閱讀教學中讀寫結合教學策略探微

王芳

很多語文教師在長期的語文教學實踐過程中深刻領悟到：學生寫作的過程是學生對閱讀課文的內容深化和拓展的過程，是以寫作的形式再現課文豐富內涵的過程，是以寫作的形式體現閱讀效果的過程。當然，也是激發和強化學生濃厚的閱讀興趣的過程。然而，在閱讀教學過程中，怎樣才能有效實現讀與寫的結合呢？筆者通過多年的教學實踐，認為采用下列方式可以達到上述預期目標。

一、求感悟，讀寫課文

讀寫課文是這樣一種訓練方式：引導學生根據自己對閱讀課文的理解、記憶、感悟等，用自己的書面語言敘述或者說明或者議論課文的內容。

以閱讀教學田曉菲的《十三歲的際遇》為例。首先，引導學生閱讀、理解、感悟課文;其次，引導學生將自己對這篇課文的理解、感悟等內在信息轉化為自己的思維信息和語言信息，用記敘文或者散文或者微小說等文體形式寫一篇“山寨版”《十三歲的際遇》，要求內容、人稱、主要事件、感情基調等基本不變，但是敘事的順序、敘述的語言等可以改變;之后，引導學生再次閱讀、感悟和借鑒課文《十三歲的際遇》在敘事和抒發情感等方面的技巧，對照課文修改自己的作文，具體要求如下：（1）在文章內容層面、情感基調層面等，力求與原作保持高度的一致性;（2）在語言表述方面，須如原文一樣清新流暢;（3）在修辭手法和表現手法等方面，必須如原文一般豐富多彩;最后，指導學生用批語的形式評價自己寫的《十三歲的際遇》。批語的內容包括：（1）文章的優點;（2）文章的亮點;（3）文章的不足之處;（4）此次作文的感悟等。

二、學技巧，仿寫課文

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，模仿課文也即仿寫課文是學生學習和掌握寫作技能的重要途徑之一。仿寫就是仿照閱讀課文的下列幾個方面學寫作文：（1）課文命題的技巧;（2）課文布局謀篇的技巧;（3）課文描寫人物的技巧;（4）課文描寫環境氛圍的技巧;（5）課文表情達意的技巧等。仿寫具有下列諸多方面的優點：（1）有法可循;（2）針對性強;（3）降低寫作難度;（4）收效明顯。

以教學李舵的《美麗的西雙版納》為例。可以引導學生首先認知和感悟這篇課文的命題特點：命題直接點擊文章的寫作中心，并體現作者寄寓于文章中的情感。然后再引導學生認知和感悟這篇課文的布局謀篇手法：（1）行文整體結構為先總后分。（2）引言之后采用五個小標題由“景—物—人—人的精神風貌”等層層推進地向讀者展示了西雙版納秀麗神奇的熱帶原始森林的自然風光和當地原始樸質的民俗風情。最后，引導學生模仿這篇課文的命題方式和布局謀篇方式，以《美麗的___》《可愛的___》《令人驚奇的___》等為題，寫一篇600-800字的寫景抒情文章。學生完成作文后，引導學生再次閱讀課文，將自己的文章與課文進行形式和語言風格等諸多方面的比較，找出差距并修改作文。

三、辟蹊徑，改寫課文

改寫課文，是一種隸屬于高級創造性活動的讀寫結合訓練方式。改寫課文可以賦予課文更加豐富的內涵、更加靈動的表現形式以及別樣的情感基調。常見的改寫課文有如下幾種方式：（1）改變課文的文體;（2）改變課文的人稱;（3）改變課文的結構;（4）改變課文的風格;（5）整體改寫課文;（6）局部改寫課文等。鑒于初中學生尚缺乏豐厚的寫作根底，教師應該給予學生適當的提示或者指導。此外，教師必須找到適合于學生改寫的課文，比如故事情節比較強的敘述類課文比較適合學生改寫。

都德的《最后一課》閱讀教學完畢后，要求學生在下列提示中任選一種方式改寫這篇課文：（1）以韓麥爾先生的身份和口吻將這篇課文中韓麥爾先生給同學們上“最后一課”時的情景改寫成一篇600字左右的記敘文;（2）將上述部分改寫成一出獨幕話劇;（3）以課文中郝叟老頭兒的身份和口吻將上述部分改寫成一篇600字左右的記敘文。

著名教育家葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”既如此，語文閱讀教學既要精講多練，探尋準確的讀寫結合鏈接點，更要引導學生探求課文在審題立意、命題、行文布局等諸多方面的技巧，品味閱讀課文寫作的“法度”，授予學生讀寫課文、仿寫課文、改寫課文等的基本技能，指導學生以讀導寫，以寫促讀，提高閱讀與寫作的雙重能力。

（作者單位：靖江市實驗學校

初中部）