英語教學中實現對學生情感塑造的途徑

馬麗霞

摘 要： 英語教學的最終目的是培養學生的語言綜合運用能力，這一能力的培養需要建立在學生已有的語言知識和技能、學習方法及情感態度基礎上，其中情感態度對學生的學習與發展的影響貫穿始終，可見，學生情感塑造對英語教學具有重要意義。本文從當前英語教學中影響學生情感塑造的主要因素入手，進一步提出英語教學中實現對學生情感塑造的具體途徑。

關鍵詞： 英語教學 情感塑造 實現途徑

一、引言

情感態度作為影響學生學習與發展的一個重要因素，是在興趣、動機及自信心等基礎上的，學生在學習中逐漸形成的意識。傳統的英語教學偏重知識的講授，而忽視了對學生情感的塑造，這樣的教學方式不利于幫助學生樹立高尚的人格與情操[1]。因此，在英語教學中重視學生情感態度，加強學生的情感塑造是十分有必要的，學生只有擁有積極向上的情感態度，才能保持對英語學習的興趣、學習的動機及學習的自信心。

二、英語教學中影響學生情感塑造的主要因素

（一）受學生自身的影響

學生作為課堂教學的主體，情感塑造受學生自身的因素影響。其一，興趣作為學生學習的動力，在學生學習英語的過程中起到十分關鍵的作用，貫穿于英語教學的全過程，是影響學生情感塑造的因素之一。其二，學生的學習動機與其自身的生活體驗有必然的聯系，教師作為教學的引導者，有責任促使學生形成正確的學習動機[2]。其三，在學習英語的過程中，學生只有樹立對學習的自信心，才能大膽進行英語交流，不斷探索新的學習方法，敢于直視自身的語言錯誤并及時改正，從而獲取進步。其三，學習過程是一個漫長而復雜的過程，在這個過程中，學生可能會遇到各種各樣的困難甚至挫折。能否戰勝它們，取決于學生的抗壓能力和受挫能力，這方面能力越強的學生，就能走得更遠，取得更大的成就。

（二）受教師的影響

教師作為課堂的主導力量，也會對學生情感塑造造成影響。一方面，教師運用的課堂教學方法會影響英語課堂的教學效率，傳統的直接講授法容易導致課堂氛圍沉悶，使學生產生消極的學習情感。另一方面，教師在課堂教學中過于重視知識的傳授，而忽視了與學生的情感交流，使得學生的認知結構發展與情感發展相脫節。教師上課的模式、態度，以及情感投入等是學生接收到的信息的一部分，久而久之，就會影響學生自身的情感態度發展。

三、英語教學中實現對學生情感塑造的具體途徑

（一）將英語教學與情感塑造聯系起來

一方面，教師需要激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。教師需要明白，學生的興趣并非與生俱來，而是需要通過長期的培養形成的，興趣的培養以學生的需要為前提，借助設疑啟智的方式，使學生產生對知識的渴望，主動探索答案，以此激發學生的學習興趣[3]。教師應充分發揮現代技術的優勢作用，為學生提供形象的知識材料，轉變教學方式，加強英語學科與其他學科之間的聯系，提高學生的學習興趣。另一方面，教師需要幫助學生克服心理障礙，消除學生心中的消極因素，營造愉悅的課堂氛圍。無論是優秀生還是后進生，教師都應平等對待，在保持對教育工作充滿熱情的同時，盡可能保護每一位學生的自尊心與求知欲望，使學生能充分了解自我，樹立對學習的自信心。

（二）改進教學模式，重點培養學生的合作精神與創新意識

以任務型方式教學，使學生在課堂中感知、體驗、實踐及參與，完成學習任務，最終收獲成功的喜悅。教師在設置學習任務時，應從學生已有的情感體驗與興趣愛好入手，通過創設真實的語言教學情境，讓學生身臨其境地感受英語語言的魅力，進而提升學生的藝術感受與審美情趣、合作精神與創新意識，幫助學生逐步樹立積極向上的價值觀。在任務型教學中，學生通過自主獲取、整理和使用信息，從單純地用英語交流，逐漸過渡到用英語解決問題，學生在這一過程中意識到團結協作與創新思維的重要性；通過完成學習任務，學生在語言活動中體驗了成功，獲得了成就感。成就感作為一種積極向上的情感體驗，是學生展現自我并得到認可的感覺，這種感覺將會在無形之中促使學生產生學習興趣與學習動機[4]。

（三）提升教師的情感修養，構建和諧的師生關系

和諧的師生關系，是營造良好的英語教學氛圍的前提，只有民主和諧的學習氛圍，才能讓學生更好地理解英語知識，積極探索求知。因此，教師需要樹立終身學習的思想，在加強自身專業知識的同時，不斷提升自身的情感修養，以言傳身教的方式為學生樹立正確的榜樣，在潛移默化之中影響與教育學生[5]。值得注意的是，教師不應把日常生活中的負面情緒帶入課堂，若在課堂上學生產生不良的學習情緒，教師就應盡可能地調動課堂氛圍，調整學生的情緒，從而使學生在英語教學過程中逐步建立起積極向上的情感態度。

（四）建立多樣化的教學評價體系，增強學生的自信心

一方面，教師需堅持形成性評價與終結性評價相結合，形成性評價可以定期為教師提供學生的學習信息反饋，而終結性評價可以更全面地展示英語教學與學生學習過程的最終情況。另一方面，教師應避免對學生進行橫向的比較評價，多進行縱向的評價。由于學生的個體差異性，其在認知結構、智力、思維發展上具有很大的差異，橫向評價容易挫傷學生學習的自信心，而縱向評價很好地尊重了學生的個體差異性，對不同學生不同時期的表現進行縱向評價，使學生能夠進行自我審視，對自己的學習情況進反思，有利于幫助學生調整學習心態，樹立積極向上的情感態度。

四、結語

英語教學中影響學生情感塑造的主要因素包括學生的興趣、學生的學習動機，以及學生的自信心和抗壓力。因此，在英語教學中，加強對學生的情感塑造，教師需要激發學生的學習興趣，增強學生學習動機；幫助學生克服心理障礙，營造愉悅的課堂氛圍；教師還要努力改進教學模式，重點培養學生的合作精神與創新意識；提升教師的情感修養，構建和諧的師生關系；建立多樣化的教學評價體系，增強學生的自信心，以此促進學生的學習與發展。

參考文獻：

[1]周珺.淺析啟發式教學在大學英語教學中的運用[J].科技致富向導，2014，09（17）：165-166.

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[3]劉保衛.利用情感因素促進英語課堂教學[J].學苑教育，2011，14（20）：98-99.

[4]周弘.情感因素在高校外語“教”與“學”中的應用[J].雞西大學學報，2010，21（01）：13-14.

[5]鐘雯.發揮情感因素在英語教學中的積極影響[J].長三角（教育），2012，11（10）：371-372.