課本抗戰之山東《戰時教科書》

石鷗?張學鵬

石鷗，首都師范大學教育學院特聘教授、課程教學研究所所長，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國教育實驗研究會副理事長，全國教學論專業委員會副主任委員，全國教育專業教學指導委員會委員，享受國務院政府特殊津貼專家，國家級教學名師，獲教育部高等學校教學成果一等獎。

“要為民族爭自由，要為國家爭光榮，不怕犧牲，抗戰殺敵，做一個民族小英雄?！盵1]

1938年，日寇飛機的轟炸聲剛消失，稚嫩而高亢的讀書聲就從齊魯大地斷壁殘垣的教室里飄出。誓言般的課文，鏗鏘有聲，手捧著抗戰課本的師生，和紅高粱地里的好漢一樣，也在抗戰。

抗戰需要抗戰教科書

抗戰全面爆發后，戰時教育顯得異常緊迫。1938年4月，國民政府正式確定了抗戰與建國雙管齊下的戰時教育方針，頒布《中國國民黨抗戰建國綱領》，關于戰時教育的綱領之一是：“改訂教育制度及教材，推行戰時教程?！盵2]據此，《戰時各級教育實施方案》出臺，要求“各級學校各科教材，應徹底加以整理，使之成為一貫之體系，而應抗戰與建國之需要，尤其盡先編輯中小學公民、國文、史地等教科書及各地鄉土教材，以堅定愛國愛鄉之

觀念”。

大敵當前，戰時教育需要戰時教科書，需要教科書來激發民眾抗戰熱情，來培養學生抗戰勇氣，來啟蒙人們抗戰常識，來堅信社會抗戰必勝的信念。在抗戰高于一切的精神指導下，各地迅速行動起來，編寫了大量適應抗戰需要的教科書，其中不少教科書直接以“戰時”命名。這是一種直接服務于抗戰的教科書，是中國教科書發展史上極富時代特色的最為罕見的教科書類型。在所有以“戰時”命名的教科書中，山東省國民政府組織編撰的《戰時教科書》影響最大，最系統、最完整。

山東版《戰時教科書》

全面抗戰開始一年后的1938年8月，國民政府山東省小學教材編審委員會在彌漫的戰火中編寫了一套小學課本，命名為《戰時教科書》，包括小學各科，共計46冊。這套教科書大多數在封面上直接標注醒目的“戰時”二字，且有“山東省政府審定”字樣，版權頁署名“山東省小學教材編審委員會編審”“編審主干芮麟”。這個編審委員會由什么人組成，“編審主干”究竟在該教科書編寫中具體起什么作用，還有待考證。但無疑芮麟是重要

參與者。

芮麟（1909—1965），江蘇無錫人。1929年畢業于江蘇省立教育學院。曾任無錫縣教育局社會教育科科長、無錫縣立農民教育館館長、無錫縣立民眾教育館館長、江蘇武進縣教育局社會教育科長、河南省民眾教育實驗學校研究實驗部主任。1936年春赴青島市教育局任中小學課本編審主任，1938年8月任山東省政府主席行轅教育處長，創辦山東戰時出版社，籌建山東省黨政軍政治干部學校，兼任山東省立第一聯合中學校長。

1938年，山東大地抗戰形勢緊迫，用教育發動民眾、進行抗戰宣傳的任務迫在眉睫，在時間緊、任務重、人手不夠、經費不足的情況下，這套以適應戰時特殊需要為目的的教科書，以戰前相關教科書為藍本進行改編，增加部分抗戰材料，工作自1938年7月5日啟動，26日開始審查，8月1日完全結束。所見最早的版本是1938年8月，大多為同年9月出版。此時，秋季開學在即，抗戰教科書能夠進課堂成為當務之急。8月和9月出版的教科書正好趕上開學。

該套《戰時教科書》版本多樣，印刷質量參差不齊，但整體質量尚可。該書以宣傳抗戰、指導抗戰為目的，方便使用，出版后允許各地翻印。這種做法使得版本奇多，印刷時間奇多，幾乎難以統計完整。

《戰時教科書》精心選擇素材，全方位服務抗戰?！稇饡r教科書》之國語、歷史、政治等課本內容，多由現實和歷史兩類構成。現實材料多來自抗戰現場，如淞滬血戰、東北義勇軍、楊靖宇、七七事變、抗戰第一個犧牲的軍長、難民等。歷史的材料則來自我國歷史上的愛國主義事跡和人物，如蘇武牧羊、越王勾踐、花木蘭、戚繼光、鄭成功、岳飛、黃花崗等。這些內容宣傳抗戰政策，號召人人抗戰，激發大無畏的民族精神和愛國主義情感，傳播“總動員，總動員，有力出力，有錢出錢，有槍出槍的對日作戰”的抗戰策略。

《戰時教科書》很注意教育學生懂得如何抗戰?？箲鸺瓤梢允巧锨熬€沖鋒陷陣去殺敵，也可以是在后方愛國貨反洋貨、抓緊生產。如《戰時國語讀本》第六冊，第3～6課全部是反對洋貨的。正面教育以爸爸的口吻說出：“不是國貨不要玩，玩耍不忘愛國家?！狈疵娼逃匝筘浀目谖钦f出：“我到中國來做什么呢？我是奉主人之命，來換你們的金錢。換得金錢回去，制造槍炮，制造戰艦，制造飛機，制造炸彈……你們買的是我嗎？不然，不然，你們買的簡直是槍彈、炮彈和炸彈！”

《戰時教科書》之常識、地理、自然類課本，注重普及戰爭常識，讓人們了解與戰爭密切相關的武器、救護、資源、地理環境等，引導學生與民眾科學抗戰。這些課本比較密集的傳播防毒氣、防空襲、急救、常用槍彈，以及領土領海領空、交通工具、氣候、工農業知識等內容。在《戰時地理》教科書中，關于“全國抗戰形勢”“抗戰中打破封鎖的三條出路”等安排有4課內容，各2課[3]，比較系統地介紹了抗戰的全國形勢。只要讀了這些課文，基本上可以清晰地認識抗戰形勢，知曉我國對外以及國際援助的路徑。

《戰時教科書》引導學生多維度探究抗戰

《戰時教科書》令人刮目相看的是課前預習作業和課后活動的設計。問題多是思考性、開放性的，并最終導向行動。用今天時髦的話來講，其中許多是自主探究活動或主題探究作業，即研究性學習。比如《戰時常識》，每一課課前有問題，課后有作業，初級第七冊第6課“我國的首都”，課前設3個問題：我國的首都為什么設在南京？南京的形勢和交通怎么樣？南京在什么時候被日寇強占？課后設3個作業：就地圖研究南京的形狀和交通狀況；畫南京略圖；研究南京失守經過。初級第六冊第38課“日本的侵略”，課前問題是：九一八事變的起因為什么？一·二八事變的情形怎么樣？事變后的局勢怎么樣？我們怎樣才能收復失地？課后作業是：課外讀九一八事變和一·二八事變的故事；調查中日戰事最近的情形。《戰時地理》則是課前設問題，高小第一冊第20課“全國抗戰形勢（下）”的課前問題是：北戰場抗戰的形勢怎樣？臺兒莊大勝利的效果怎樣？南戰場抗戰的形勢怎樣？將來武漢大會戰的前途怎樣？

《戰時教科書》表明，非常時期，教科書具有非常的功能。在救亡圖存壓倒一切的特殊語境中，教科書中的民族主義和愛國主義教育獲得了顯著成效，得到廣大學童與民眾的高度認同。對《戰時教科書》而言，“戰時”是壓倒一切的。此時的教科書本質上是“戰爭”的產物。所以大篇幅的內容與抗戰有關，服務于抗戰。《戰時教科書》強大的政治整合力，輔以教科書海量發行，具有“學童一本書，閱讀一家人”的神奇作用，使之獲得了極大的宣傳和傳播效果，最大限度地發揮了教科書調動一切力量為抗戰服務的功能。即便是《戰時算術》教科書，也處處可見為抗戰服務的努力。如初級第6冊，義勇軍3人平分子彈306顆，每人得幾顆？義勇軍618人分成3隊，每隊幾人？有愛國布兩段，一段長3丈8尺，一段長2丈6尺，共計長多少？生日這天，友良捐助兒童號飛機款2.4元，捐助義勇軍款2.8元，一共捐款多少？

歷史不能被忘卻，尤其這段歷史對一個民族而言意味著如此切膚之痛楚，如此慘烈之恥辱，如此悲壯之抵抗。當然，關于一個國家的復雜抗戰，小課本顯然不足以涵蓋它，但它們是抗戰史中雖細小卻不能或缺的碎片。戰爭可以扼殺生命，摧毀城市，但只要學校在，只要課本在，戰爭就扼殺不了正義，摧毀不了民心。

參考文獻：

[1]山東省小學教材編審委員會.戰時國語讀本（初小第二冊48課）[M].1938.

[2]中國國民黨中央委員會黨史委員會.中國國民黨抗戰建國綱領（教育部門）·革命文獻第58輯[M].臺北： “中央”文物供

應社.

[3]戰時地理教科書（高小第一冊19、20課、高小第三冊19、20課）[M].1938.

（作者單位：首都師范大學教育學院）

（責任編輯：任媛媛）