如何提高初中生英語寫作質(zhì)量

劉偉

初中英語寫作與中文寫作既有類似之處，又有很大不同。所同之處，包括寫作目的相同——交際的需要，寫作方法相同——都遵循一般的寫作規(guī)律，等等。初中英語寫作訓練是最基本的語言輸出練習，如何幫助學生學會基本的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高英語寫作質(zhì)量呢？

1.注重擴展語言輸入，奠定堅實寫作基礎(chǔ)

寫作是語言輸出，建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出，如果沒有相關(guān)主題信息的知識輸入，就很難有相關(guān)話題的語言輸出。所以我們應(yīng)該指導學生積極背誦范文，積累素材，其中課文是提供給學生最好的范文。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，能幫助學生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，增強語感。讓學生養(yǎng)成堅持背誦的習慣，對他們終身學習英語有益。同時，通過背誦積累的詞句語篇，對學生的寫作會起到明顯的效用。擴展語言輸入的另一個有效措施是幫助學生擴充閱讀，以讀促寫，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的重要源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，積累大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，還要求學生選擇一些合適的文章閱讀，如《英語補充習題》上的閱讀材料、《聽力與閱讀訓練》上的閱讀材料等，它們與每個單元的話題聯(lián)系比較密切。閱讀這樣的文章，教師要引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，指導學生在寫作中加以運用，從而促進學生英語寫作能力的提高。

2.在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力

語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展而來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，學生說的能力主要靠課堂活動提高，因此教師在課堂上要千方百計地創(chuàng)設(shè)各種情境，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或?qū)W生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)、取長補短，使他們的思路更開闊，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到語言基礎(chǔ)知識，學到詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看做是一種“輸入”。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)、詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學生的心理特點、寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度適當?shù)娜蝿?wù)。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

3.教給學生寫作的技巧

在讓學生練習寫作的同時，我還會教給學生寫作的技巧。我要求學生在寫的時候，先起稿以保持卷面的清晰整潔；不要遺漏試題所給的任何一個觀點；正確使用標點符號；考慮好時態(tài)；盡量避免中文式的英語及語法錯誤；多用簡單句，減少復合句；遇到不會的詞或句子，用自己熟悉的相近的詞或句子代替，如果不行，就放棄要使用的單詞或句子。

進行模仿性寫作訓練后，再隨著英語知識的豐富和遞增，進一步進行靈活性應(yīng)用性寫作訓練，如寫便函條、廣告、填寫履歷表等，要求學生結(jié)合自己的生活實際，提高學生的寫作興趣。這樣每個學生在所學的范文引導下把自己學過的知識應(yīng)用到自己的寫作中，自然會加深并寫出有個性特色的英語文章。這樣會養(yǎng)成學生用英語思維和思考問題的習慣，培養(yǎng)運用語言表達的能力。

4.批改講評，激勵提高

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成老師自己的文章。

因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。教師要十分重視學生之間的相互影響，學生是教學的主體，學生之間應(yīng)加強合作、互教互學。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。具體做法是：對于課堂限時的寫作訓練，規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學生互相批改后，教師選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)；也可以在批改時，只把其中的錯誤畫出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，老師節(jié)省了時間，學生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。總結(jié)講評后把范文發(fā)給學生，使學生有針對性地改正自己作文中的不當和錯誤，吸取范文的精華，學會準確表達意思。同時將學生中的優(yōu)秀作文在班里展覽，供大家學習，提高學生的寫作興趣和積極性。

6.在課堂內(nèi)外幫助學生豐富知識

從反饋信息可以看出，學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現(xiàn)為學生無法根據(jù)作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學生在寫作時，無法就題目提出的問題給出具體的建議，學生若是已經(jīng)掌握了相關(guān)的主題知識，則會感到有內(nèi)容可寫。由此可見，學生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導致寫作過程受到影響，內(nèi)容難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課內(nèi)，我依據(jù)教材內(nèi)容，對教材涉及的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經(jīng)驗，用以指導以后的英語寫作。