對高中語文教學的六點思考

王艷霞

1.課堂上，教師應注重培養學生的基本功

從初中進入高中的學生普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，中考使初中語文教學被束縛在應試中，熱衷于大量詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，把自己框死在語文課本應試知識的重復演練、死記硬背中，看似“雙基”知識訓練，實際卻降低學生的語文能力。造成有的學生語法混亂、表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。例如，學習古文時，講到定語后置句，學生竟然問我什么是定語，我心想問題大了，接著我反問了一句什么是主語，沒有一個學生能答上來。我只能中途改變教學計劃，從具體例子著手，教他們基本功，通過這節課之后，上課我都注意從基礎入手。

2.變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，就能付諸行動。我曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6組，一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長，組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題處置。這樣，原來不夠重視課本的學生也懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三的時候，還有一些學生自覺梳理所有課本里的知識材料，他們再也不認為課本無用了。

因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

3.教師要承認學生的差異性

由于每個人先天的稟賦、家庭教育、環境影響的不同及雖受同樣教育但內化過程千差萬別，學生中會出現極其豐富又差異紛呈的個性。所以，我們必須承認學生發展的差異性。只有承認學生的差異性，才能尊重每一個學生的個性差異，因材施教，使每一個學生分別達到可能達到的水平。這樣才能大幅度提高學生的學習效率。

承認學生的差異性，應盡可能讓學生有所爭論。學生對同一個問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論。教育家贊可夫說：“如果不允許每個學生按照自己的智力、情感和性格特點參與到教學中，那課堂氣氛怎能活躍？”讓全班學生都積極思考、踴躍發言、議論紛紛、你爭我辨，可以開闊學生思路，激勵學生發表獨到的見解。

承認學生的差異性，就能正確對待“優生”與“差生”，靈活體現“因材施教”原則，避免許多不應該發生的尷尬。

高中語文課堂應該是充分尊重學生個性、塑造學生高尚人格的地方。

4.教師要努力做教改的實踐者

高中語文教學具有工具性和人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”，“突出實用性，培養學生的語文實用能力（快速讀寫能力和口語交際能力），重視培養學生的自學能力”。高中階段是學生思維發展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創造力形成至關重要，如何培養學生的綜合能力，增強創造力，是時代發展的要求，教師應主動轉變觀念，不斷鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業解惑的同時，必須擔負起教育的責任。

5.關于作文教學

5.1作文教學要貼近生活，創新作文命題。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。只有走進生活，學生才會有真切的體驗。教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對生活實踐的積累，寫作素材自然信手拈來。

要改變傳統教師命題方式，讓學生自主“找題”，教師不再規定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，給學生盡可能多的思考余地和獨立創造空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現象到本質、從具體到抽象、從內部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章總是先從生活中尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點，最后確定題目。

5.2加強語言和思維訓練，培養學生寫作思維的創新性。

語言和思維訓練在作文教學中占有核心地位。作文教學中，教師要有意識地突出語言和思維訓練。文章要有新意，運用的語言必須有個性。語言創新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚等方面下工夫。詞語生動首先建立在準確基礎上。詞語的靈活搭配更需要打破常規、大膽想象、敢于創新，這樣可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更逼真，把平常的事寫得形象動人。

作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維創新。作文思維創新能使文章思想獨到、新穎而深刻。對于新思維訓練，教師要注重在日常教學活動中對學生創新思維的培養。例如，教師在指導學生閱讀教材時，可以有意識地對學生思維層面進行訓練，引導學生有序思維，同時將思維訓練與語言表達訓練統一起來。例如，仿寫就是不錯的途徑。

6.活用語文教材把教材當做素材

如何使用這個素材成為語文教學成敗的關鍵。我認為，以教材為依托，立足于課堂訓練，才有條理、有內容，易于操作，達到事半功倍的效果。如何實施呢？我時常在教材中尋找各種感觸點，激活學生的思維，然后以此為中心向課外拓展，既能訓練學生的思維，又能促進學生寫作。這樣，課程改革的主陣地仍是課堂，教科書是我們重要的學習資源之一。如果拋開課堂和教材，到廣袤的社會生活中尋覓，就是緣木求魚、得不償失的。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材這個素材，有針對性地向課外延伸輻射，既能訓練學生思維，又能促進學生寫作，還能使課內外學習資源緊密相連、融合而用，不失為好的教學舉措。