科藝攜興趣與智慧比翼齊飛

方婭

摘 要： 激發幼兒的活動興趣，從年齡特點出發，選擇它們直接感知的自然和科學現象，引導他們進行觀察和分析、探究和想象，并加以藝術化指導，培養幼兒的觀察力、探究力、想象力和創新精神，啟迪他們的非凡智慧。而幼兒園科藝有機融合活動，無疑最適合孩子們萌發活動興趣，滋生探究愿望。

關鍵詞： 問題意識 科藝活動 幼兒教育

19世紀的哲學家、科學家亞歷山大·馮·洪堡認為：“直覺知識與理性知識的最崇高煥發，叫做藝術和科學，它們既不同又相互關聯。”隨著現代科技發展和對思維科學的研究，人們發現科學和藝術有許多相通互補之處。幼兒園科藝有機融合活動作為我園課題研究的核心方向，融科學與藝術教育于一體，以“真、善、美”辯證統一理論為基礎，從幼兒性格思維特點出發，選擇可直接感知的自然科學現象，主要以“科藝小實驗”、“科藝小玩偶”、“科藝小造型”等活動形式依托科藝集體活動、科藝區角活動等平臺開展，目標在于培養幼兒的探究力、想象力和創新精神。

幼兒愛模仿，可塑性強，他們的學習興趣與情感、意志等非智力因素密切相關，讓幼兒積極參與活動，培養興趣是關鍵。喚起幼兒的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。而我園科藝有機融合活動無疑是最適合孩子們滋生活動興趣、萌發探究愿望的一塊沃土。

一、培養幼兒的探究興趣，營造寬松的學習環境，提供豐富的活動材料。

從人的服裝到電腦電器、從天上的星星到地上的電燈等，無不吸引著幼兒的注意。讓幼兒積極感受科藝的教育真諦，寬松的學習環境，以及豐富的活動材料很重要。

心理研究表明：母親會使嬰兒感到足夠安全。教師為孩子創設具有安全感的學習環境，需要對他們好奇好問的探索加以鼓勵支持。如一次飯后散步，幾名小朋友在樹底下發現了一個小洞洞：“這是誰的家？螞蟻嗎？”我鼓勵他們：“那我們就按自己的猜想試一試吧。”在科藝區角活動中，孩子們帶上好吃的食物撒在洞口并耐心等待。通過觀察，他們驚奇地發現：螞蟻怕冷，氣溫升高了才會出來。有孩子不小心踩死了螞蟻，怎樣才能既方便觀察，又不傷害它們呢？孩子們經過反復嘗試，制作了各種各樣的螞蟻觀察器，并在里面放上了螞蟻喜歡的食物，放到經常出沒的地方。通過探究，又有了一些新發現。一次次有價值的探索，孩子對螞蟻產生了濃厚的興趣，在這樣寬松的學習環境中真正有了收獲，也進一步培養了孩子的探究興趣。

玩中發現、玩中探索、玩中創造是幼兒學習的天性。給孩子提供材料，調動多種感官，不斷動手操作探索、動腦思考，使孩子主動獲得知識經驗。他們經歷操作、發現、合作、交流和創造的科學探索過程，感受到自己的發現和成功，獲得愉悅的情緒體驗，從而萌發不斷探究的興趣。如科藝小實驗“玩磁樂”活動中，我提供了多種活動材料，讓他們自己動手操作，給予他們充分的探索時間。最后孩子們得出結論：磁鐵會相互吸引，也會相互排斥。在實際操作中發現磁鐵的新秘密——能隔著一定厚度的物體吸鐵，他們還用磁鐵玩起了科學小實驗“沙中尋寶”等游戲。孩子們親身感受事物的發生、發展、變化及成功的喜悅，對探究興趣的培植有良好的促進作用。

二、呵護幼兒的探究興趣，滿足好奇心和探究欲，培養問題意識。

愛因斯坦曾經指出，提出問題比解決問題更重要。瓦特發明蒸汽機、牛頓發現地球引力都是從發現問題開始的。好奇心是孩子們智慧燃燒的火花，是創造的種子，是培養問題意識的根本之源。

在科藝小造型“小小降落傘”活動中，教師問：“為什么有的傘兒降落得快，有的傘兒降落得慢呢？”浩浩說：“可能一個上面破了？”迪迪：“是一個傘重，一個傘輕。”天天叫起來：“是橡皮泥，橡皮泥重！”磊磊：“橡皮泥重，傘兒一定降落得快嗎？相同重量的橡皮泥，為什么傘兒降落速度不一樣？”丁丁：“那我們怎樣才能使降落傘降落速度更慢一點呢？”這些問題的提出，巧妙地將孩子制作和探索科藝小造型的興趣進一步升華了，小小降落傘成了引領孩子走向科學殿堂的“阿拉丁神燈”。

“為什么太陽白天出現，而月亮晚上出現？打雷是怎么回事？”孩子越好奇，提問就越多，這是他們探究世界的焦點，是新的認識需要與自己已有的心理水平不相適應的具體表現。教師應持呵護鼓勵的態度，在解決這些問題時，引導孩子們自主探究。著名教育家斯賓塞說過：“應引導兒童自己探討推論，給孩子講得少些，引導他們發現得盡量多些。”對一些稍加點撥就可以得出答案的問題，可適當對孩子進行反問引導加以揭曉；對于通過簡單操作探索可以獲取答案的問題，可鼓勵孩子通過探究發現答案；對于有一定難度的問題，可啟發他們通過進一步探索合作、交流學習找出答案，培養幼兒發現、解決問題的能力。

三、激發幼兒的探究興趣，點燃思維的火花，啟發想象力。

很多科學發現往往源于某種基于形象的想象，如阿基米德浮力定律、牛頓萬有引力定律等，都是從某個場景的形象或意象出發觸發了靈感。愛因斯坦說過：想象比知識更重要，如果把大腦比做一顆恒星，想象就是恒星四射的光芒。

在幼兒園科藝有機融合活動中，往往要求教師“返老還童”，設法熟悉孩子的心理，窺孩子之所想，施孩子之所樂，善于捕捉和點燃幼兒思維的火花。如科藝小玩偶“蝸牛”活動中，孩子們自編了一首兒歌，邊畫邊念。在設計“小蝸牛去旅行”路線時，有孩子把蝸牛畫到了地圖線的外面，我順勢引導，打破原來的畫紙局限，放開讓他們痛痛快快地“畫”，讓蝸牛想去哪就去哪，讓孩子想象的火花隨性綻放。

教師還要善于做“導游”，嘗試啟發和引導孩子的想象能力，為他們打開想象和創造的閘門。如大班科藝小造型“自制噴泉”活動中，在看、想、討論、嘗試等環節對孩子進行激發想象，最后，活躍的思維和靈巧的雙手使孩子創作出了神奇而獨特的噴泉造型，孩子們的想象力和創造力不容小覷。由此可見，在幼兒園科藝有機融合活動中，啟發引導和激發孩子的想象力尤為重要。

激發孩子的興趣是活動關鍵，而引導孩子動手動腦探究是整個活動的核心。唯有喚起孩子的活動興趣，才能啟迪他們的非凡智慧。實踐證明：科藝小玩偶、科藝小實驗、科藝小造型等幼兒園科藝有機融合活動，作為激發孩子興趣的手段非常成功。活動中，我們與孩子一起感受生活中的千姿百態，聆聽大自然的各種神奇，共同探索身邊的科學秘密，豐富自己的感知和藝術創造體驗。科藝有機融合活動讓心靈自由綻放，更讓興趣與智慧獲得比翼齊飛的動力。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發展指南.

[2]李硯祖.大趨勢藝術與科學的整合.