加強幼兒教師心理素養(yǎng)的若干思考

施雪花

幼兒教育是基礎教育的基石，最基礎的幼兒教育離不開幼兒教師，關注基礎教育應關注幼兒教師的心理素養(yǎng)。當今孩子大多是獨生子女，由于教養(yǎng)上存在諸多問題，幼兒不良性格和行為較為突出，如挑食、偏食、衣來伸手、飯來張口、獨立性差、 “小皇帝”任性、專橫、孤僻、焦慮、社會適應能力差等。為使幼兒身心和諧健康發(fā)展，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，必須從小夯實心理品質基礎，從而茁壯成長、成才。

要使幼兒從小夯實心理品質基礎，身心和諧健康發(fā)展，教師首先要具有積極向上的心理素養(yǎng)。因為幼兒的模仿性、向師心強，容易受外界的影響，特別與其相處的教師，則影響更大且影響一生。幼兒教師的心理素養(yǎng)直接影響幼兒身心和諧健康發(fā)展與幼兒教育教學活動的有效開展。如果教師心理素養(yǎng)高，就容易打開幼兒的心靈，實現(xiàn)零距離溝通，為幼兒接受。因此，提高幼兒教師的心理素養(yǎng)，使之具有寬容穩(wěn)定的情緒、心理承受能力強、人際關系好和有較強的社會適應能力，不僅關系新時期幼兒教師的新形象，而且關系實現(xiàn)偉大中國夢一代新人的健康成長。為此，現(xiàn)談談幼兒教師幾方面的心理素養(yǎng)，與同行切磋。

一、要有寬容、理解的心境

幼兒愛玩愛嘗試愛探索愛提問題，這是幼兒的天性，也是幼兒的可愛之處。可能給你惹點亂子，不聽話，平時無所謂，可遇上領導檢查就沉不住氣，無法容忍，千方百計施壓。如有次外出聽課就有這樣一位執(zhí)教者：“你很乖，坐下！”“我聽見了，你快坐下！”“大家都把手放下，放下手的好，好，鼓掌！”這位敢于舉手要求發(fā)言的男孩子不樂意地放下了手，耷拉著腦袋坐下。其實大可不必，評課者都有一定的課改新理念，不會因為有幼兒說話或說反話，就降低評分等級。相反，評教者會認為有幼兒在課堂上能主動探究發(fā)現(xiàn)問題且敢站出來表達的孩子是最棒的，如教師能讓其把話說完說明其教育理念較新。所以，即使幼兒的想法與自己相悖，也應讓幼兒把心里想說的話說完，不要采用壓制的辦法，剝奪孩子話語權，應平心靜氣地傾聽，同其一起探討，寬容、理解，減輕其心理負擔，把其看成未來的發(fā)明家和創(chuàng)造家，真心實意地贊賞和鼓勵，竭盡全力把好奇心和求知欲轉化為樂意探索的學習動力。

對不太聽話的幼兒，老師應充分了解其內心世界，不能一味地堵、看、管，另類對待，鄙視、孤立他們。教師更不能心胸狹窄，教育幼兒要堅守底線，體罰幼兒就越過了底線，違反了教師職業(yè)道德，這樣的教師師德考核不合格，在教師職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行一票否決制。

二、學會樂觀豁達

幼兒教師應是樂觀豁達的人。樂觀豁達是人的良好心態(tài)和情緒穩(wěn)定的反映，是一個人適應能力強的表現(xiàn)，表明他能減輕精神壓力，驅散心中積郁，正確面對人生，有著愉快、滿意的心境，保持樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。埋怨環(huán)境則苦，改變自己則樂。只有懂得放棄才會有快樂。一個有理智的人，要學會自找快樂，如上課后的快樂、成功時的快樂、健身后的快樂、與孩子玩游戲時的快樂、看到幼兒進步后的快樂……也就是把生活中的煩心事善于從好的方面想，人則顯得其樂無比，從而培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，就會感到做什么事都有樂趣，越干越有勁。看到天真活潑孩子玩鬧甚至動動手腳，爭先告狀，想到自己的童年，有了童趣，有了激情。

學會樂觀豁達，就要正確認識自己，不要把自己看成什么都好，世界不會因你而精彩。名利要追求，各類公平公正的評教之類競賽要參加，磨煉自己，反思自己，提高自己，爭取好名次。但不能為此而不擇手段，弄虛作假，如在教學上不講求實效，瞎忙呼，玩花架子，或拉幫結派，打擊別人。人家評上先進要用欣賞的眼光看對方，而不是以自以為是的關心，冷嘲熱諷，心理火煞煞，老說別人短處；或怨天尤人，愁眉不展，老同別人過不去。我們要冷靜地反思，不斷學習，調整目標，腳踏實地，勇于實踐，鼓足勇氣，不怕困難，迎頭趕上，這是勇氣，是智慧。

三、學會溝通

幼兒教師要與領導、同事打交道，要與天真爛漫的孩子及其家長尤其是阿爹阿婆打交道，還要與社會打交道，情況都不一樣，不可能樣樣都順心順意，總會遇到難處理且難應對的人和事，發(fā)生些誤會和意見分歧是難免的。面對這些有形無形的，有情無情的，如你不會溝通，出口會傷人，好心也得不到好報。有時教師心里急，出于好心，看到阿爹阿婆來園主動迎接，對方不滿意，就同與你爭吵，甚至要找領導反映，你傻了眼，不舒服，急躁、煩惱、憂愁、害怕等。這就需要學會溝通，需要以人為本，面對面、眼對眼地溝通，從而縮短人與人之間的距離，相互了解、理解。

怎么學會溝通？首先要“卑微”自己，“傾聽”對方。你溫文有禮，真誠傾聽，就使溝通有個良好的開端。因為唯有“卑微”自己，才能真心“傾聽”對方 ，才能誠心接納對方。持誠心誠意的態(tài)度溝通，專心一意地傾聽，就會大事化小、小事化了，矛盾得到解決，誤會得到消除，握手言和。如前阿爹阿婆來園，你主動迎接要看其臉色、舉止，見其急匆匆，你要心平氣和地問：“阿爹，阿婆，你們來找誰啊？我?guī)銈內ズ脝幔俊焙苡锌赡苣氵@樣一迎一問就拉近了距離，緩和了氣氛。有時我們也看到些不夠文明的場面，在會議室、辦公室、教室里，甚至公共場合 ，雙方面孔鐵板，特嚴肅，在對方訴說時根本不在聽，只想找岔子，尋找機會搶話，拔足喉嚨粗言壯氣，吹噓自己，貶低對方。這種滔滔不絕的搶話者不是一個有誠意的溝通者，其結果必然矛盾加深，關系惡化。。

其次， 有了溝通誠意，還要有溝通技藝 。古人言：一樣米，養(yǎng)百樣人。世界上沒有一模一樣的兩片葉子，世界上也沒有一模一樣的兩個人，人與人之間有天壤之別，包括外貌與性格，有些人萬事力求完美，有些人總是打落牙齒往肚里吞。同一件事，同一個場景，不同的人會有完全不同的處理方式。大人是這樣，孩子也是如此且更突出。就性格而言，沒有好壞之分，但每種性格都有其優(yōu)勢與劣勢。我們悉心掌握了孩子的性格特點以后，就可以揚長避短，教育孩子就能得心應手。一年365天，我們無時無刻不在溝通，要認真學習溝通技巧，豐富溝通經(jīng)驗，使人氣指數(shù)攀升，更有魅力， 工作順暢，人際關系和諧。

再次，要維護孩子的自尊心。孩子在玩耍時難免會犯錯誤，有時可能鬧起來，你不能當著很多人面批評、指責，甚至體罰他們，站壁角、掃地、整理玩具。孩子要面子，有自尊心，他們玩得好開心，有點小摩擦，你就勒令制止，批評指責，非常容易引起他們的反感。你應該用人格魅力正面引導怎樣玩，讓他們玩得既有趣又安全。老師無論遇到什么情況，都應冷靜，多問問為什么，課下“傾聽”孩子訴說，給他們一個解釋的機會，才能明辨是非，從而給予正確疏導，合理解決。這樣做，孩子們感覺到老師非常有親近感，是真心實意地關愛他們，讓我們玩得更好更熱鬧。何況對同事、幼兒態(tài)度不好，會傷和氣，傷自尊心。

有時與孩子、同事、老朋友、老前輩相處時，不是大是大非的問題，無關緊要的小事，要學會適時變通，這可以避免不必要的無休止的爭吵和糾紛，不會傷和氣、傷自尊心，照顧別人的名譽。不較真，并非只是明哲保身，而更顯示為人處世的度量。

四、具有敏銳的鑒賞力

鑒賞力就是鑒別欣賞能力。羅丹說過，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。沒有鑒賞力，再美的東西也發(fā)現(xiàn)不了，不會欣賞，就如到了廬山感覺不到廬山美。教師應正確評價幼兒的創(chuàng)造力，正如陶行知先生說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。” 也就是說每一個孩子都有創(chuàng)造才能，關鍵是你必須具備識別能力，是創(chuàng)造意識強，積極參與游玩，敢于生疑、質疑，提出不同的想法、做法，還是真的有意搗蛋、無理取鬧？如有位老師看到有個孩子畫大樹，畫面亂糟糟的，樹東倒西歪，顏色居然用了灰色，看不下去了，指著畫大聲吼：“哪有你這樣畫樹的？不會畫就不要亂畫？” 這個孩子深感委屈，紅著眼淚，支支吾吾地說：“老師，我在電視上看到刮臺風時不少大樹折斷，有的連根拔起，所以畫了，下著大雨，灰蒙蒙一片，大家看不清前面路……”從這件事中我們感覺到了什么？正如莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”你沒有鑒賞力，不贊賞，孩子的心靈受傷害，扼殺了孩子豐富的想象力。

教師要公正評判孩子的能力和想法，為幼兒創(chuàng)造輕松良好包容的學習氛圍，鼓勵幼兒去嘗試、去創(chuàng)造、去想象，如判斷失誤，要胸襟開闊，及時向幼兒承認錯誤，并提出解決問題的辦法，從而保護和培養(yǎng)好奇心，發(fā)展求異思維。尤其對孩子中的“偏才”、“奇才” 、 “ 憨頭者”更應注意，要容忍曖昧，因勢利導，因材施教，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的。因為這些孩子在思維和行動上都有其獨創(chuàng)性，且性格倔強，不怕做錯事，不怕犯錯誤。如果幼兒的思維活動出乎你的意料，絕對不能采取簡單粗暴的方法終止幼兒的思維進程，而應耐心寬容曖昧，創(chuàng)造生動活潑的和諧探究氣氛，找出更多更新的可能的答案、設想或解決辦法，從而開闊幼兒視野，發(fā)展求異思維，讓其癡迷創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新思維火花。

總之，幼兒教師的心理素養(yǎng)直接影響教育活動效果。教師親切、熱情、寬容、贊賞、無微不至的關懷，教師與幼兒之間的情誼深厚，就有利于教育活動順利進行。因此，提高幼兒教師的心理素養(yǎng)，保持積極向上的健康心理，不僅有利于新《綱要》的全面實施，幼兒身心和諧健康發(fā)展，而且有利于提高幼兒教育教學活動的有效性，加快幼兒教育事業(yè)發(fā)展。