城鄉幼兒在區域游戲中表現的比對研究

周璐

摘 要： 幼兒園區域游戲是幼兒生活中的基本活動，同時是十分重要的一部分。本研究基于深入的現場觀察，通過城鄉幼兒在區域游戲中表現的個案比對，探討城鄉幼兒園區域游戲環境的影響，并提出相應的教育方法。

關鍵詞： 城鄉幼兒 區域游戲 個案分析

幼兒園的教育工作應以游戲為基本活動，游戲在幼兒園教育中占據十分重要的地位。

一、城鄉幼兒在區域游戲中的表現狀態與分析

（一）城鄉幼兒在區域游戲中的表現狀態

1.城市幼兒在區域游戲中的表現狀態描述

許××是老師和小伙伴們都很喜歡的一個小女孩，長相可愛，性格開朗，在集體中很受歡迎。

許××在區域游戲中的表現十分熱情、積極主動，但同時很喜歡自封小組長，喜歡支配人。如一次區域游戲中，她選擇了廚房區域，那天制作的是【水果沙拉】。教師在游戲前已經做好準備工作，將水果洗凈、去皮、切塊、放入盆中。幼兒要做的就是將適量沙拉倒入盆中，并用湯勺或戴著食品手套的手將其攪拌均勻，完成后與全班小朋友分享。與她一起進行廚房區域游戲的還有一位小男孩和一位小女孩，剛開始進行游戲，許××就自命起小組長：“王××（小男孩），麻煩你幫我把旁邊的沙拉醬拿過來好嗎？”很奇怪，王××好像很習慣這樣被指揮，乖乖拿來沙拉醬，沒有任何異議。倒沙拉醬時，許××說道：“沙拉醬是王××拿來的，張×，我們就讓他倒，看到他倒了足夠的沙拉醬，我們一起喊停，怎么樣？”張×表示很同意，點點頭認真地看著王××倒沙拉醬。王××對許××的公平分配感到很贊同，開心地倒著沙拉醬，沙拉醬倒好了，下面就要開始進行攪拌了。這時，許××對著張×說道：“張×，你可以幫我們拿來三個湯勺和三個食品手套嗎？一會兒讓你先攪拌！”張×聽了心甘情愿地拿來了湯勺和手套，當然，這一環節也順理成章是張×先進行攪拌。張×在攪拌的時候，許×說：“下面一個讓我來攪拌吧，按順序下一個就是王××，這樣每個人都能攪拌到了，怎么樣？”大家都表示贊同。這個區域游戲就在和諧的氛圍下進行著，直到結束。

許××雖然很喜歡支配人，但同時她具有領導才能，她可以很公平地進行分配，在交代任務時十分清晰地說出了合理的原因。在區域游戲過程中，其表現出來的是積極主動的態度和對同伴公平的對待。

2.農村幼兒在區域游戲中的表現描述

熊××是老師和小伙伴們都很喜歡的一個小女孩，自制力極強，成績優異，愛照顧他人，付出不求回報，長相可愛，性格活潑，在集體中很受歡迎。

熊××在區域游戲中的表現積極主動，主動遵守規則，非常愿意幫助同伴。如有一次她在手工區正在專心致志地畫畫，我正在與她交談，對面正做著豆豆粘貼畫的小朋友說道：“熊××，幫我拿個雙面膠好嗎？在你前面的盒子里。”熊××很自然地幫她拿來遞給她，接著繼續畫自己的畫。不一會兒，隔壁桌的閱讀區有了吵鬧聲，熊××聽見走過去問：“怎么了？”其中一個小男孩說道：“他在撕書！熊××，你快去告訴老師！”熊××說道：“我現在就去告訴老師！”回來后，小男孩問：“熊××，你真的告訴老師啦？”熊××：“真的啊?！闭f完又回到自己位子上繼續畫自己的畫了。

熊××雖然在區域游戲中主動遵守規則，做好自己該做的事，十分愿意幫助同伴，但是同時十分容易被其他事情轉移注意力，不能說熊××喜歡多管閑事，因為這個年齡段的孩子注意力都是以無意注意為主，所以注意力轉移到別的區域很正常。從教師那里得知，平時她參加茶館區域活動時會表現得更加活潑。

（二）城鄉幼兒園區域游戲環境對幼兒個案影響的比對分析

1.城市幼兒園區域游戲環境對幼兒個案影響的描述

該幼兒園區域游戲環境總體印象為：區域與區域之間比較擁擠，空間環境狹窄，幼兒在游戲過程中經常會不得以碰撞到物體或者同伴。

該園區域游戲環境較狹窄擁擠，同時游戲環境對許××產生了影響。我對此印象尤為深刻，正是因為我第一天到這個班實習時就發生了一件這樣的事：在幼兒進行游戲時，我正在美工區觀察一位幼兒畫畫，突然不遠處傳來了什么物體倒落的巨響和小朋友們的尖叫聲。我立刻過去，原來是放在廚房區域和建筑區域之間用來做隔斷的門倒了。許××正氣急敗壞地喊道：“都是你碰倒的！叫你繞過去走了?。　北辉S××指著的男孩子低著頭不吭聲，旁邊的小朋友呆呆看著倒下的建筑門。這個門是由塑料積木搭建成的一個門，上面貼有一個廚師的頭像，告知小朋友們這邊是廚房區域。由于廚房區域本身很狹窄，區域里面還要擺放一個圓桌和三個小板凳，不管是廚房區域里面的幼兒進出，還是旁邊區域的小朋友經過，都很容易碰到這個門，門本身是由塑料積木搭建成的，本身很容易移動倒塌。

該幼兒園區域與區域之間安排的距離很窄，幼兒想要走動并不是很方便。如果教室空間不大，區域與區域之間空間距離狹小，可以使用較為堅固、不易移動變形的物體進行隔斷，不會導致幼兒在區域游戲中不能盡情地玩耍。

2.農村幼兒園區域游戲環境對幼兒個案影響的描述

該幼兒園區域游戲環境對幼兒個案影響的總體印象為：活動室本身場地大，區域與區域之間空間環境不擁擠，不會造成幼兒之間的碰撞。但是建筑區的環境安排上，與其他區域游戲距離間隔太遠。幼兒在游戲過程中基本不會碰撞，但是建筑區的環境對幼兒造成了不小的影響，小朋友與其他區域的幼兒沒有交流，連眼神交流都沒有。

熊××在該幼兒園區域活動中，活動環境對她的影響不大，反而基本促進了熊××的發展。因為熊××一般會選擇手工區域游戲和角色區域游戲，這兩個區域的環境布置很好，空間很大，不會造成擁擠的現象，也不會有物品容易被撞倒，她可以在這樣的環境下自由游戲，有助于熊××的發展。這是比城市幼兒園稍稍做得好的地方。

但是，我觀察到該班的建筑區活動區域在離大部分小朋友們活動區域相離兩個間隔門的距離，根本看不到建筑區的小朋友們，等于建筑區是被隔出去的一塊區域游戲。建筑區是被安排在衛生間旁邊的一個小房間里的，他們在進行游戲的時候沒有開燈，有點暗，沒有陽光照進來，四面都是墻，當小朋友們在活動的時候，只有生活老師看管，老師不會到建筑區看小朋友們活動的情況。

活動室里的區域活動環境安排得不錯，陽光充足，小孩基本不會產生碰撞，不會覺得擁擠。但是在建筑區活動區域的游戲環境安排就不合理，四面都是墻壁，沒有陽光照進來，也沒有開燈，老師不會去建筑區域觀察幼兒的活動情況，只有一位生活老師待在建筑區域看管幼兒秩序。燈光暗淡不僅會對幼兒心靈上產生影響，對幼兒的眼睛也會產生不好的影響。

二、關于城鄉幼兒園區域游戲的建議與思考

（一）創設輕松愉快的區域游戲環境

區域游戲環境的設置應以幼兒的年齡特點和認知水平進行調整，把幼兒的需要放在工作的第一位。以幼兒為本，在各個不同的區域之間安排好相適應的空間距離。當幼兒在感覺舒適的環境下進行游戲時，才是最有意義的游戲活動，才能讓幼兒徹底放松自由地進行游戲。

（二）關于區域游戲材料投放的層次性

區域游戲材料的投放對幼兒的發展具有關鍵性作用。區域游戲材料的投放是否符合幼兒的發展水平，對區域活動能否順利進行影響很大。投放得好可以潛移默化地提高幼兒的學習能力，但若投放得不好，效果則相反，甚至影響幼兒的學習。因此，應根據幼兒的發展水平，有層次地投放區域游戲材料，提高幼兒自主學習能力。

（三）提高教師專業素質，進行科學的教育方法

新《綱要》認為教育實施的關鍵還在于教師，能否讓幼兒得到適宜的發展，關鍵還在于教師的專業素質。

幼兒教師接觸的是最根本的幼兒，幼兒園是幼兒一生發展中的開始，只有有了一個良好的開頭與根基，幼兒才能得以全面持續發展。首先，教師要尊重幼兒，在區域游戲過程中以觀察為主，并且給予足夠的支持，這里包括環境、材料及精神上的支持，最后老師才是對幼兒進行適當引導。幼兒教師應真正熱愛幼兒，因為我認為愛是使每個幼兒健康成長的前提。只有提高了教師的專業素質和科學的教育觀念，才能促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012.

[3]幼兒園教師專業標準（試行）解讀.北京師范大學出版社.2013.1.

[4]陶保平，編著.學前教育科研方法（修訂版）.華東師范大學出版社，2006.