書聲瑯瑯，激情飛揚

彭艷

摘 要： 朗讀教學是語文教育的一項傳統方法，在朗讀過程中滲透讀者的情感意識，使朗讀者獲得身臨其境的獨特體驗。然而隨著語文教學的發展，朗讀呈現出逐漸被“邊緣化”的趨勢，朗讀訓練在整個語文教學過程中所占的比重急劇下降。針對這一現象，本文分析了朗讀教學現狀、課堂朗讀“邊緣化”的原因及朗讀在語文教學中的作用，提出了改進朗讀“邊緣化”的有效策略，以期引起人們對語文課堂朗讀教學的重視和思考，從而助推語文課堂教學效率的提高、新課程改革的貫徹及師生的共同發展。

關鍵詞： 初中語文 朗讀教學 邊緣化 有效策略

一、朗讀教學的現狀

語文教學離不開朗讀，朗讀是美的語言形式的放歌，是讀者心靈與作者靈魂的齊振共鳴，是想象的展翅、情感的放飛、智慧的開啟。通過朗讀，師生在作品展現的特定課堂氛圍中，進行心與心的接觸、情與情的溝通，從而可更深入地把握作者的思想脈絡，與作者同呼共息。通過朗讀，學生提高對語言的感知能力、再度創作的創作能力，增強對作品的鑒賞分析能力，架起通向聽說讀寫能力的橋梁。朗讀以其獨特的作用帶動起整個語文課堂教學。

朗讀教學是語文教育的一項傳統方法，但隨著語文教學的發展，朗讀在語文課堂上所占的比重正在急劇下降，甚至成了課堂上可有可無的點綴。面對升學的壓力，教師和學生變得功利，對朗讀這類需要長期堅持才能出效果的教學活動失去耐心，而把更多的精力投入考試可檢測的知識上，忽視朗讀的重要作用，朗讀在教學中逐漸呈現出“邊緣化”的趨勢。

二、朗讀教學“邊緣化”的原因

1.教師缺少示范朗讀。

學生的朗讀水平除受個人感悟能力的影響外，與老師的示范朗讀也是分不開的。但是現在能在課堂上一絲不茍范讀的教師越來越少，教師重講輕讀成了一大癥結。教師朗讀水平的局限是一個重要原因，在教學中，教師不愿范讀或不好意思深情朗讀，導致學生的情感得不到直接激發，也無法從老師那里直接獲得聽讀體驗。

2.教師缺少有效的朗讀技巧指導。

教師忽略文本的千變萬化，朗讀方法的指導總是一成不變，只要求學生有感情地朗讀，卻不做方法技巧指導，學生無處下手，從而削弱語言的表現力。

3.學生缺少個性化的朗讀訓練。

首先，朗讀形式單一，學生沒有展現個性的機會。教師常以齊讀為首選而忽略其他朗讀方式，這種常以是否整齊作為評價標準的朗讀方式，容易讓學生朗讀的生氣與靈動蕩然無存。其次，朗讀文本類型覆蓋面窄，可供學生發揮的空間小。大多數教師在講授詩詞、散文、文言文時會較多地進行朗讀訓練，而對于小說、議論文和說明文，則因篇幅較長或以講代讀更快，極少使用朗讀教學。

4.朗讀評價形式的單一。

目前語文教師的評價語言極其匱乏，評價方式大多陳舊乏味，大多是無用的激勵，如“讀得不錯”“你很棒”“太讓人感動了”。這種語言雖然充分體現了教師對學生的尊重，但有“和稀泥”之嫌。因為這樣的語言對學生改進朗讀顯然是無力的，無法促其提高朗讀水平。

5.課外朗讀的缺失。

學生的課外作業，大多是以考試為中心的知識點的鞏固和操練，學生大多疲于應付筆頭作業，根本沒有時間進行課外朗讀訓練。

三、朗讀在語文教學中的作用

1.朗讀可以加深學生對文本的理解。

朗讀是一個集視覺聽覺于一體的學習形式，在朗讀過程中，通過對朗讀效果的不斷追求，對朗讀技巧的不斷調整，可以實現對文字的反復琢磨，探索文本的思想內涵，從而實現朗讀者和作者情感的共振。經過朗讀者的再創作后，不但朗讀者對文字作品有更深的理解，聽者也比自己閱覽文字得到的情感體驗更豐富。朗讀引導著讀者和聽者都向文本更深處探索。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，我讓學生反復朗讀“不必說……不必說……也不必說……”一段。朗讀過程中，學生自然發現文章從低到高的寫景順序，調用多種感官的寫景方法。學生還時不時地被魯迅的行為逗樂，他們大概看到了肥胖的黃蜂，聽到了蟋蟀在彈琴，嘗到了酸甜可口的覆盆子了。老師不必多言學生已經感受到，為什么魯迅先生把百草園稱為自己的“樂園”，這不就是朗讀的魅力嗎？

2.朗讀可以培養學生的語感。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，朗讀對培養學生的語感有不可替代的作用。通過反復朗讀，反復感受課本上的規范語言，學生自然會受到潛移默化的影響，時間久了，大腦對語言的反應就會更準確更敏感。

例如：在教學《陋室銘》時，我嘗試讓學生在理解文意的基礎上，對課文進行反復的朗讀，從而體會作者的行文思路。開頭排比，自然要讀出磅礴氣勢。押韻是本文的一大特色，要引導學生將韻腳讀清晰。這樣，將書面文字轉化成了有聲語言，這種從理解到表達的過程，最能提高學生的語言感受力。學生不僅理解文意，更感受文章內涵，把握作者文風，語感也在潛移默化中得到提高。

3.朗讀可以陶冶學生的情操。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！背錆M藝術性的朗讀或者聽別人朗讀，都是一種精神享受，是進行情感熏陶的最佳方法。學生朗讀文天祥的《正氣歌》，會受其浩然之氣的影響；朗讀《老王》，對“不幸的人”的憐憫會被喚醒；朗讀《送東陽馬生序》，體會求學的不易，更珍惜現在的學習時光……

4.朗讀可以提高寫作水平。

朗讀是培養學生語感和表達能力的重要手段，是寫作的基礎。作文是讀的書面結果，是“厚積”基礎上的“薄發”。語感是學生在大量朗讀的基礎上形成的對語言的一種直覺思維能力。有良好語感的學生，在朗讀時，能迅速捕捉文本的言外之意；在寫作時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。因此，在語文教學中抓好朗讀環節，加強語感培養，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞的能力，而且有助于提高學生的寫作水平。

四、改進朗讀教學“邊緣化”的有效策略

1.教師范讀——做好示范引領。

于漪老師曾說：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲，或潺潺淙淙如小河淌水，伴隨著悅耳的音響，課文中的思想情感就會叩擊學生的心靈?！?/p>

然而，隨著現代化教學設備的普及，越來越多的教師在范讀環節選擇播放朗讀錄音，以彌補自身朗讀方面的缺陷。但機讀是無法完全代替親自范讀的，教師親自范讀時，聲音較錄音更有親切感和立體感，更容易拉近與學生之間的距離。因此，教師要率先垂范，優秀的教師范讀不僅會給學生美的享受，激發學生的朗讀欲望，而且優秀的范讀本身就是對文章內涵的一種詮釋，可以幫助學生開啟文章內涵的大門，使學生更容易跨進文本世界，徜徉其中。

例如：《背影》是一篇十分適合范讀的文章。首先，這篇文章要表達的是父親對兒子的疼愛及兒子對父親的思念，感情樸實深沉，感情基調是低柔的、深情的，抒情不宜過于強烈，亦不能無病呻吟。其次，對于重音的把握要準確到位，文章的第六自然段，是集敘事、描寫、抒情于一體的典范，作者用了戴、穿、走、探、爬、攀、縮、傾等動詞，傳神地寫出了父親爬過鐵道買橘子的艱難過程，可采用重音輕讀的方式讀。再次，教師在朗讀時，可以選擇班得瑞的鋼琴輕音樂作為背景，進行配樂朗讀，讓學生更能進入情境，引起情感共鳴。

當然，我們強調教師范讀的重要性，并不是要使教師的朗讀成為學生簡單仿效的范本，而是讓學生通過聽讀整體感知文本的感情基調，繼而讓學生走進文本，為自己的朗讀找到合適的路徑，再用自己獨特的方式讀出來。

2.精妙指導——開展有效朗讀。

指導學生朗讀要避免方法生硬、單調，比如：“請同學們有感情地朗讀課文”、“把人物的性格特點讀出來”等，這樣的指導太籠統，學生無從下手，無法真正把握朗讀的精髓。

（1）注重理解，讓學生邊讀邊悟。

朗讀必須以理解為基礎，進而通過朗讀進一步促進對文章的理解，它們是同時進行并相輔相成的。對于學生的朗讀效果不要急于求成，在講解的過程中邊分析邊讀，邊讀邊感悟。隨著分析的層層深入，朗讀的效果自然會愈來愈好。此時的朗讀已經不再需要告訴學生哪個字該怎樣讀，身臨其境般的情感表達要比拿腔拿調更真實、更動人。

例如：在教學《散步》一文時，在理解文意的基礎上，我帶領學生朗讀，在讀的過程中不斷感悟課文。第一遍要求學生中速、深情地、帶著微笑地朗讀課文，就像欣賞自己的作品一樣。第二遍要求學生讀好文中的波瀾，選取文中波瀾起伏的部分：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了……‘我走不過去的地方，你就背著我?！赣H對我說?！币髮W生在朗讀時，一個人要扮演好文中的幾個角色，孩子是孩子的語調，“我”是“我”的語調，媽媽是媽媽的語調。學生扮演著不同的角色深情地進入了文本，在朗讀的過程中更深層次地理解文本所表現的理解、尊重和體諒，生命中的親情美和責任美。

（2）精選要點，讓學生有的放矢。

葉圣陶先生將有感情的朗讀稱為“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀要求朗讀者把自己的情感讀進去，把作者的情感讀出來。然而，真正把復雜的情感通過朗讀展現出來并不容易，需在朗讀技巧上作適當的指導。若從一篇文章中就學得全部朗讀技巧則是不可能的，教師應根據每課不同的特點選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，使每次訓練都能有實效。

例如：在教學《金色花》一文時，就選取不同的要點指導學生朗讀。

通過刪除對比朗讀、變換對比朗讀多種方法，讓學生深入文本，品味作品中富于表現力的語言，體驗作者的情感。

①刪除對比朗讀：

當你黃昏時，拿了燈到牛棚里去，我便突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

當你黃昏時，拿了燈到牛棚里去，我便再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

學生在對比朗讀中得出結論：從“突然”一詞中領悟出了孩子的淘氣和天真。

②變換對比朗讀：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“你這壞孩子，你到哪里去了？”

學生在朗讀的基礎上，了解原文重在媽媽不見孩子時的擔心，看到后的驚喜；而換了后重在責備、生氣、強調壞孩子。一換意思太不相同，母愛之情驟減！

“我不告訴你，媽媽?！?/p>

“媽媽，我不告訴你！”

學生在朗讀的基礎上，了解原句中的“不告訴”是孩子一時得意、炫耀，可能等一會兒會告訴媽媽，換了感嘆號，就堅決不告訴媽媽！孩子的天真、淘氣、撒嬌之意蕩然無存。

（3）以己證詩，引領學生走進文本。

李鎮西老師說：“回憶我自己的閱讀，每當我感到心潮澎湃的時候，往往不外乎兩個原因，要么是從作品中讀到了自己，要么是從作品中讀出了問題?！崩铈偽骼蠋熕f的“讀到了自己”，分明是把作品或作者當做一面鏡子，從中反觀自我心靈的弱點或體驗到彼此心靈的共鳴，朗讀教學亦如是，老師在作品中讀出自己，從而為學生和作品搭建對話的平臺，激發學生的朗讀興趣。

例如：在教習《歸園田居》時，為了讓學生更好地理解這首詩和作者，我引導學生在熟讀的基礎上吟讀，但學生總是讀不出感情。于是我先引導他們假想自己就是陶淵明，從污濁的官場脫身，終于能按照自己的意愿生活了，陶淵明此時的心情該是多么舒暢和愜意，學生漸入佳境。

怎么樣讓學生讀出自己呢？接著，我便開始給他們示范朗讀：“種豆南山下，草盛豆苗稀?！苯虝?0年，感嘆出的成績太少啊；“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸?！蔽颐刻煸缟咸烀擅闪辆统隽碎T，領同學們早讀，傍晚路燈都亮了才匆匆回家，有時還帶著課本回去備課?！暗廓M路且長，夕露沾我衣?！边@條教學之路是多么漫長多么苦啊，一路上的荊棘挫折傷痛了我?！耙抡床蛔阆?，但使愿無違。”但是受了傷又有什么關系呢，只要我能實現我的教學理想！

我感覺整個教室沉靜了下來，我說：“接下來，同學們自己讀吧，可以朗讀也可以默讀，但是，記得把自己的情感讀進去?！睂W生有些朗讀，有些默讀，每一個都很專注。讀完了，我請幾位學生朗讀，當我請到一位男生的時候，他讀了兩句，哭了。我有些震驚，這樣的反應超過了我的想象，我沒有請他讀完，我感覺整個教室沉浸在一種很特別的氣氛中，這種氣氛在我以往的課堂從來沒有出現過。當我又請班中一位語文成績比較優秀的女生朗讀的時候，她邊讀邊哭，后來，我請他們兩位說說自己流淚的原因。他們說：“仿若看到了執著的陶淵明為了自己的理想生活，遠離眾人羨慕的官場，而自己呢？成長路上，學習路上，有太多的挫敗，然而，我們總是輕易地因挫敗而放棄，而遠離了自己理想的田園?！?/p>

現在，這屆學生已經畢業了，但是當他們回母校來看望我的時候，總是會說起那些曾經讀出自己的文章和課堂?？梢哉f，在文本中讀出了自己，這篇文章對學生的影響是極其深遠的。教學，要的就是同頻共振，是情感的共鳴，是心靈的共振；是語言的交匯，是思維的碰撞。

3.創新模式——激發朗讀興趣。

個性化朗讀就是充分展示學生個性體驗的朗讀。平日的課堂上，教師多讓學生齊讀，齊讀固然可以營造熱鬧的課堂氛圍，但在齊讀的過程中，教師不可能確切把握每個個體的朗讀情況。當然，這種方法不是絕對不能用，適當的時候可以用。最好的辦法是因材施教，鼓勵學生個性化的朗讀，教師必須尊重學生、了解學生，做到因材施教。因為每個學生都是獨一無二的，他們的語音特點、感悟能力、朗讀水平、原有基礎和現有困難都不相同，朗讀效果自然千差萬別。教師應尊重學生的個性化朗讀，耐心地聽取其風格各異的朗讀方式，讓學生在寬松、民主的課堂氛圍中大膽地展示自己，發揮自己的最高水平，讓學生真正敢讀、愿讀、樂讀……

（1）挑戰式朗讀。

挑戰性朗讀可應用于師生之間、同桌之間、小組之間、男女生之間。挑戰朗讀時，學生在聽范讀的時候會非常用心，因為唯有對范讀仔細地聆聽，才能體會出范讀中的亮點及缺點，在接下來的挑戰中彌補不足。學生聽完范讀之后也會積極地尋求改進方法，在一遍遍的朗讀中不斷完善，在一次次的挑戰中不斷深入。表面上朗讀效果越來越棒，背后是學生對文本的感悟越來越深。

例如：在教學《黃河頌》一文時，讓學生自由選取最有感觸的小節，采取小組合作朗讀的形式演繹，全班16個小組展示完之后評選出最優秀的小組。學生在選擇朗讀片段時往往會選取一些具有表現力的或表達感情最強烈的小節，在選擇的同時，無形中學生找到了文本的重點部分，對這幾節的研讀正是這節課要完成的任務，這樣不僅鍛煉了朗讀能力，還培養了學生對文字的敏感度。

（2）情境式朗讀。

葉圣陶先生說：“讀書心有境，入境始為親?！比粼谧x書前為學生營造極富感染力的氛圍，則有利于引導學生轉變角色，使自己成為情境中的一員，親近和感知人物，為接下來的朗讀做好情緒上的準備。

例如：在教學《鄉愁》的時候，為了使學生產生情感共鳴，在學生朗讀之前，可用語言創設如下情境：

“夜深了，一輪明月掛在空中，秋蟲耐不住晚秋的寒意，止住了鳴叫，如水的月光推開窗戶，灑滿房間。一位詩人倚窗而立，思鄉之情如潮水般涌上心頭，一首詩從他的心頭流淌出來……”

由教師在配樂音樂的背景中緩緩道來，學生再接著情境開始朗誦詩歌，在朗誦的時候，很多學生都仿佛自己就是這位充滿了濃濃離愁的詩人，寂寞凄涼之情在朗讀中緩緩流出，有的女同學在讀到“我在外頭，母親在里頭”時，聲音竟有點哽咽，在朗讀中，與詩人引起了共鳴。

又如：在教學《背影》時，談到了父親為我買橘子的感人場面，我告訴學生：我大學畢業就遠離家鄉，踏上了去異鄉謀生的道路，一晃眼到現在已經十二年了，十二年里我與父母是聚少離多。每每夜深人靜時，就格外思念親人，真希望能有翅膀，馬上飛到千里之外的家中；但我又很害怕回家，因為只要回家就意味著又一次分離的到來。每次分別時，母親一定要送我上車，盡管車就在我們樓下，母親總是為我拿著行李，一遍又一遍地叮囑著我：要注意身體，要吃好，不要給自己太大的壓力。其實這時的我早已為人妻、為人母，可在母親的眼里我卻永遠是一個長不大的孩子。坐在車里，我竟沒有勇氣望向母親，因為我不敢直視母親那日漸衰老的容顏，母親那滿含淚水不舍的眼神。直到車慢慢開出，離家門越來越遠時，我才敢回頭遙望，我知道，母親還沒有離開，她那不舍的眼神一直追隨著我，望著母親那越來越模糊的身影，我淚流滿面。親情是我們永遠割舍不了的紐帶。

聽完我的敘述后，學生再次朗讀父親為我買橘的語段，有兩位異地就讀的學生在朗讀時不禁輕聲地哭了起來。

“一石激起千層浪”，這樣的情景式朗讀，直接把學生帶入了文本，引起了老師與學生、老師與文本、學生與文本的共鳴，深深地感受到父母之愛的偉大。

可見，朗讀前創設一個與課文相關的情境，有利于學生更快更準確地找到開啟文章內涵大門的鑰匙。

（3）分角色朗讀。

分角色朗讀適合人物對話較多、情節矛盾尖銳的小說、戲劇類文學作品。分角色朗讀，可以再現文章中的矛盾沖突，使學生對人物形象的感受更加直觀，有利于學生深入挖掘人物內心，突出展現情節變化，同時能使課堂氣氛得到極大的調動。

例如：我在講授《羚羊木雕》一課時，讓學生采用分角色朗讀的方式展現人物對話，從不同角色朗讀不同的語氣和語調中，學生迅速體會文中“我”“芳芳”“媽媽”“奶奶”等人不同的性格特點，也使課堂教學更生動有趣，更接近體驗式的語文課堂。

（4）表演朗讀。

用表演的形式進行朗讀，既是對朗讀能力的訓練，又有助于增強學生的自信，使學生敢于表現，往往能收到意想不到的課堂效果。

例如：在教學《皇帝的新裝》時，我用半課時的時間指導學生自查工具書解決字詞，通讀課文理解人物，了解課文內容，剩下半節課布置學生分組，對兩個騙子覲見、大臣們視察及皇帝、官員們集體大游行的場景進行研究，為第二課時的表演做好準備。學生在課堂表演中不僅設計了相應的臺詞、動作，而且增加了老百姓的議論，皇帝回宮后的憤怒，對騙子的緝拿等課文中沒有的內容，烘托了文章的中心。他們在表演時認真大方，故事情節連貫，表達清楚。表演后，還可利用剩余的十分鐘時間，要求學生用一兩句話概括課文闡明的道理，較快地完成教學任務。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還培養了他們的創造性思維和團結合作的精神。

表演朗讀與分角色朗讀有相似之處，都是讓學生承擔一個角色，將文本中的情節更加清晰直觀地呈現出來。但表演朗讀對學生的能力要求更高，不但要通過聲音傳達情感，而且要輔助以表情、動作，必要時還可借助道具。這樣，人物形象更直觀，在聽覺視覺雙重沖擊之下，往往文本內涵已昭然若揭，比起老師單方面的枯燥講解效果不知要好多少倍。

4.善于傾聽——創新朗讀評價。

《語文課程標準》指出，要綜合采用多種評價方式，必須注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時，要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發展。

老師們常發出這樣的感慨：“為什么聽名師講課，學生都能通過朗讀入情入境，讀得有滋有味，而在自己的課堂上，朗讀像是雞肋，有沒有沒什么區別，和預設的效果相差甚遠。”我認為，其中一個重要因素就是教師對學生朗讀評價不夠重視，即使有評價也缺乏及時性，缺乏對課堂生成問題的機智評價。

（1）激勵評價，讓學生愛讀。

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師的語言常被學生奉為“圣旨”，是直達學生內心深處的。一個真正心中有學生的教師，他在課堂上會時刻為學生考慮，在教學用語上會盡可能根據每人不同的特點評價，以期盡可能地滿足學生的學習需求。

例如：當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地評價他：“你的朗讀已經讓老師甘拜下風！”“這是我目前為止聽到的最有創意的朗讀！”當一位本就比較內向的學生朗讀得不盡如人意時，教師不可簡單否定，一次否定有可能讓這位學生再也不敢嘗試，此時教師可以從其他方面給學生一些鼓勵：“能當著這么多同學的面讀書，你已經贏了！”“保持這份勇氣，你會擁有更多的機會！”這樣的評價能保護學生的自信心，感到自己并沒有失敗。

（2）導向評價，讓學生會讀。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個學生的語文基礎不同，情感體驗不同，對同一篇文章的朗讀體驗也是各不相同的。若將學生多樣化的朗讀都按照教師的范讀進行統一，可謂是對朗讀個性的扼殺。導向明確的評價可以啟發學生尋找合適的朗讀方法，從而提高學生的感悟能力，讓學生不僅愛讀，而且會讀。

例如：教學《假如生活欺騙了你》時，學生討論該如何讀這首詩。

生：我認為要用說話的方式互相表達給對方聽。

師：這種讀詩的方式很奇特，說說你的理由。

生：這首詩是詩人在流放期間，最艱苦的環境下，對鄰居小女孩說的話，它是說理的，當你勸慰別人時就可以用說話的方式表達這首詩，比如：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！

師：親切而誠摯地說話，大家可以試試。

生用說話的形式互相說讀，興趣盎然。

生：老師我覺得應該低聲地朗讀。

師：低聲朗讀也不失為讀詩的一種方法，說說你的理由。

生：當我們遇到困難、遇到挫折，當我們的雙肩已承擔不了生活的重擔時，我們在內心里可以這樣悄悄鼓勵自己：“一切都是瞬息，一切都將會過去?！?/p>

師：內心獨白低聲朗讀，說得多好啊，讓我們大家也嘗試著這樣去鼓勵自己。

全班同學用內心獨白的方式低聲朗讀。

在學生思考朗讀方式的過程中，學生就已經正確感悟了這首詩的內涵。

（3）生生評價，讓學生善讀。

怎樣才能讓學生在課堂上充分發揮主體作用呢？發揮教學過程中的生生評價是一種極好的途徑，此方法用在朗讀教學中同樣適合。學生之間的互相評價，可以活躍課堂氛圍，學生的主觀能動性也會被最大限度地調動起來。在別人朗讀時，學生會更認真地傾聽，因為只有在傾聽的基礎上才能與朗讀者進行評價交流。評價別人的過程就是幫助自己規避錯誤、改進朗讀技巧的過程。生生評價的互動多了，學生自然會有一種高屋建瓴之感，逐漸摒棄重復無用的練習方法，而善于站在聽眾的角度、站在老師的角度為自己尋找改進的方向。

例如教學《夏感》一文：

師：梁衡筆下的夏天是怎樣的呢？讓我們來讀讀第二段。

生1：我來讀（朗讀第二自然段）。

師：他讀得怎么樣呢？誰來點評一下。

生2：我覺得他“撲打”“滾動”“升騰”這幾個詞語讀得很好，他把這幾個詞語讀得很有氣勢，讓我們感受到了夏日的熱烈，給人以美的享受。

生3：我覺得“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”這句話，他讀得很平，不夠美。

師：你認為應該怎么讀？請教教這位同學。

生3：我認為讀的時候要有層次感，它們應該是層層遞進的，因為這樣才能讀出麥浪的熱烈，體現出夏天來臨時的速度快，氣勢磅礴，聽起來很有層次感。

師：評點得真好，那么你樂意把你的感悟通過朗讀表現出來嗎？

生3：我樂意（朗讀這句話）。

生4：在讀的過程中像生3這樣處理，的確讓我們感受到了夏天來臨的熱烈、氣勢，仿佛麥浪就要迎面撲來了。

以學生為主體，把朗讀權、評價權還給學生。學生間展開了互評，讓學生在讀中感悟、理解，并且扎實有效地進行了語感訓練。讓學生暢所欲言，激活了課堂學習氣氛，創造了一個和諧、平等、民主的新課堂。

5.遷移閱讀，開闊朗讀視野。

魯迅先生說：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來；倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！敝豢空n內練習是遠遠不夠的，還必須輔之以形式多樣的課外朗讀活動。豐富多彩的課外朗讀，能讓學生對朗讀的意義有更深層的認識，并在實踐中得到鍛煉，不僅讓學生的讀書生活更豐富，有利于提升內在修養，而且會使學生對課內知識理解得更透徹，實現舉一反三。

（1）選擇優秀讀物。

要激發學生對課外朗讀的興趣，首先就要有好的課外朗讀素材。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”可見一本好的讀物對學生的影響是不可估量的。教師應結合本學段語文教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，變封閉為開放，由一本書帶動幾本乃至幾十本的課外讀物。只有課內外讀物相互啟發相互影響，才能使學生朗讀能力得到更全面的提高，從而養成良好的朗讀習慣。在挑選課外朗讀讀物時，不必受考點的束縛，因而就有廣泛的選擇空間，如名人傳記、寓言童話、科普小品、藝術鑒賞類等都是學生朗讀的上佳選擇。班級內也可以開辟“圖書角”，由學生提供有益的書刊供大家交流分享。

（2）開展課外朗讀活動。

開展主題朗誦會，由學生自主組織朗誦比賽，在班級中以個人或小組為單位進行朗讀展示，朗讀材料自由選擇，可以是課內的，也可以是課外的經典名著，還可以是自己原創的文章。賽后由老師和學生一起對朗讀進行評價，并對優秀的選手進行獎勵。這種開放式朗誦活動可以為學生提供廣闊的空間以發揮自己的創造力，不僅鍛煉學生的朗讀能力，而且能為枯燥的學習生活增添樂趣。

五、結語

朗讀教學是構建語文殿堂的重要基石，有著鮮活的生命力。我們對語文的感悟可以在吟誦涵泳中緣起，對語文的情思可以在抑揚頓挫間引發?；v為讀，化說為讀，以讀為本，讓朗讀回到它應有的地位，讓語文課堂再現書聲瑯瑯，對于學生理解文章內容，培養良好語感，陶冶情操，提高寫作能力是非常重要的。語文教師要正確認識朗讀的作用，精心設計朗讀方案，深刻理解朗讀內涵，更新教育理念，不斷提升朗讀實踐能力，開展科學有效的朗讀教學，師生共享朗讀魅力。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，這才是語文的真實。

參考文獻：

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