學生和我玩“解字”

毛繼俊

生字教學，本不是六年級的主要教學任務，但是對易錯、易混淆的字作一番趣味教學，既可以強化學生對生字的記憶，又可以增添學生學習漢字的樂趣。我在教學“裕”字時，作了這樣一番富有情趣的互動，收到了良好的教學效果。

“從字形上看出字的意思，是我們祖先的一種造字方法。古人造字時，為什么將‘裕’字造成這樣？請同學們說出你們的理由。”

學生思考了一會，徐佳儀說：“‘裕’字是左右結構，左邊是衣字旁，右邊是一個‘谷’字，說明古人造字時是這樣考慮的：有衣服穿，有糧食吃的人家就富裕了。”

“說得真好！那么，在我們學習生字的過程中，像這一類方法造出來的字還有哪些？我們一起來個‘生字大搜捕’，從語文書中找一下，并寫下你的想象和推理。明天我們來個‘六5造字’大交流，好嗎？”

“好！”教室里歡呼起來。

“老師，這就是今天的語文家庭作業嗎？”蔡鑫宸問道。

“是呀，就這么點語文家作，你能做好嗎？”我知道，他是怕寫作業，于是故意問他。

“保證完成任務。”蔡鑫宸的臉上露出“得意”的笑容。

此時，教室里沸騰了：“就這么點語家（語文家作的簡稱），太幸福了，毛老師，這是真的嗎？”

“當然了，但是你們一定要完成好，可以嗎？”

“可以——”學生拉長聲音齊聲高喊，我頓時感到這群孩子太逗了。

我一陣竊喜，這個作業他們認為簡單，是因為動手寫的量少，只是要動腦筋，是個勞心的活。我就喜歡讓他們玩點語文智力游戲，在動腦中找到學習語文的樂趣。

第二天，我一早就到了教室，希望看到學生滿意的作業。

組長開始收了，很快，全班學生的作業本一本不少地都交了上來，連平時從來不交作業的戎嘉豪也交了上來。課代表告訴我，作業全齊了，臉上露出一絲得意。

“好的，老師去批閱了。我要看看，我們班上的‘語文才子’是哪些人？”

開始閱改學生的作業了，本以為習慣于定向思維框架學習中的學生沒有想象力，更沒有開拓創新思維的能力，打開作業本，改變了我的錯誤觀念，學生思維的火花閃現在我的面前。

“六5解字”交流會如期舉行。

我拿著作業本來到教室，學生的眼睛齊刷刷地看著我，看我又要給他們帶來什么驚喜。我微笑著說：“同學們，知道老師帶來什么嗎？”

“不知道，不知道……”一雙雙疑惑的眼神忽而又精神起來，因為我經常帶給他們“意想不到”。

“今天老師帶來的是智慧和創造。在同學們的努力下，我發現了我們班有許多‘語文才子’。他們能從現今的漢字中發現古人造字的靈感與智慧，你們與造字者一樣偉大。想知道一下他們的名字嗎？”

“想——”學生齊聲高喊。

“他們是：史佳琦、鄒寧、王鵬飛、高夢涵、杜黎江、茅奕飛、郭林祥、羅兢……”我一口氣報了十幾個名字。教室里開始有些騷動了，我發現他們好像發現了什么。

調皮而又不安分的蔡鑫宸一直在笑，笑得有些詭秘。

“你們在議論什么？”我點到了蔡鑫宸。他倏地站了起來，嬉笑地說：“老師，我們發現了一個秘密，就是這批“語文才子”中，成績好的并不多，調皮的學生居多。”

“是嗎，你的眼睛真敏銳，這一點你都發現了，真棒！”其實，我閱改作業時就發現了這一點。

“還是一起聽聽‘語文才子’們的發現吧。”我宣布“六5造字”正式開始。

茅奕飛首先發言，他來到講臺，露出了平日里經典的沉穩與健談：“我今天說的是‘襪’字。我想象古人造這個字時是這樣想的：‘衣’字旁代表衣布，‘末’就是末尾，‘襪’就是用衣布包住身體的末尾部分的衣物。”

掌聲響起來了，接著一個又一個學生走上了講臺，侃侃而談……

史光垚說：“古人造‘聰’字會這么想：一個人要用耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，心里想，才能成為聰明的人。正所謂朱熹所言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”

郭林祥說：“我說的是‘忘’字。古人認為，心里的事情消亡了，也就不記得了，所以寫成了‘亡心’。”

杜黎江說：“古人造字時想，房子倒了以后，原來的房子就成了虛無的土堆，所以寫成了‘土虛’；在比賽時，雙方的腳肯定會交織在一起，所以‘摔跤’的‘跤’寫成了‘足交’。”

他一口氣說了兩個，我微笑著點點頭，發現教室里依然小手如林，許多學生都想一展自己豐富的想象力，說出自己的思考。

活動繼續進行，學生還興致勃勃地講述了如下生字：犁、馱、岔、燭、淚、拓、駐、篇……掌聲一次又一次地在教室里響起，思想的火花體現出學生超常的智慧。總以為學生沒了學習的主動與創造，這次“解字”我發現，是老師囿于學生思想的大海，小覷學生創新的巨大潛能。

這次和學生玩解字的過程，我真切感受到學生真的潛力無限，一大批平日里學習成績不顯山露水的學生，他們獨到的解字見解讓我耳目一新，讓我刮目相看。誰說他們不會飛翔，是你們沒有給他們蔚藍的天空。

這次我相信了，如果給予他們浩瀚的宇宙，他們一定能遨游太空。