高中信息技術教學要注意的幾個問題

肖玉梅

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。高中信息技術教育已經超越單純的計算機技術教育階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育階段。

1.認識課程特征，做好課程定位，把握好教材

現在高中實行的信息技術新課程標準，在設計上綜合考慮三方面的因素：適度技術高度、典型性和對稱性。在實際教學中既要反對學科本位，又不能舍棄計算機學科在基礎教育階段中的映射；既要堅持以信息活動過程中文化素養的塑造為先，又要面對技術深度和廣度的取舍。課程標準中過于理想化，忽略很多實施方法和策略，在教學內容選擇、教學方法運用和教學目標水平設計上，可以理解為彈性的部分，強調多樣化和多層次性，允許根據本地實際情況實施具體課程。因此，在實際教學中，要多考慮如何實施教學的方法和策略。在教育教學中要重視教材，以提高學生的信息素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、合作意識和自主探究能力。例如在教學《多媒體技術》選修課時，可根據當地的風土人情或特產等，帶領學生設計一系列的Photoshop作品，以介紹自己的家鄉，這樣既能激發學生的興趣，又能積累教學資源，還能激發學生對家鄉的熱愛之情。

2.加強對教師的業務培訓

要加強對教師的業務培訓，促進信息技術教師的專業發展，多開展校本培訓和校級交流研討活動，請教師做培訓活動的主角，分享成功或失敗的經驗教訓。有條件的學校還可以建立大學、學校與社區間的合作伙伴關系，為信息技術選修課程實施和教師發展提供全方位的資源支持。另外，還可以借助本地區的教育網，為信息技術教師提供展示自我的舞臺，舉行各種協作活動，分享自己的經驗和得失。

3.運用類比遷移，靈活運用知識

建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學生以原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講文件對象的選擇時，可用shift和ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續文件，也可用鼠標拖動法畫出一個虛線框將所選文件圍住進行選取。在講word，要求學生選擇文字塊時，我用選取文件的方法試了一下，學生很快發現相似點和不同點，再對word圖形進行選取時也發現相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。又如講文件移動和復制時，步驟是：（1）選擇對象（文件或文件夾）；（2）剪切或復制；（3）打開目標文件夾；（4）粘貼。將它與word比較：步驟是：（1）選擇對象（文字塊）；（2）剪切或復制；（3）移動插入點到目標位置；（4）粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發現通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出相似性，為以后知識的遷移產生積極的作用。在使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

4.上機課采用“任務驅動”的教學方法

4.1“任務”設計要有明確的目的和要求

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個明確的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。“任務”設計時要考慮“任務”的大小，前后聯系等因素。在我講授多媒體章節課堂實例時，讓學生打開存于服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂。學生迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂啊？”我在學生思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，“任務”的規模不宜過大，這樣才有利于學生學習、掌握。

4.2“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法強調個別學習和協作學習的統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具獨立完成，培養學生的獨立自主能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成，使學生在相互交流中不斷增長知識，進一步培養學生的協作精神。

5.學業水平測試復習要結合本學科特點，合理安排復習課，提高復習效率

上機操作是信息技術教學的必要環節。信息技術學科的教學應是學生在教師的指引下主動學習，學生通過動手操作完成任務、解決問題，從而逐步提高操作能力和熟練程度。教師首先要明確教學的目標、重點、難點，對教學內容和教學步驟進行合理的安排，做到有的放矢；其次可通過任務驅動、協作學習、探究學習等多種教學方法引導學生樂于思考、勤于動手，實現知識學習與技能訓練同步進行；再者對于教學中學生一學就會、時間一長就忘的知識與操作，適當加強鞏固訓練，特別在考前要多加練習。為此，我們把復習課安排成兩節課連排：一節理論課，一節上機操作實踐課。理論課以教材為主，輔以理論復習試卷；主要讓學生掌握一些理論性、理解性的東西，做到考綱中每個知識點都讓學生了然于心。上機操作實踐課在上一節理論課的基礎上，以理論為基礎，進行上機操作實踐，便于學生深刻掌握知識點和考點，同時，我們用分層指導和個別化輔導的形式對學生進行輔導。對于基礎較薄弱的學生，進行個別化輔導，督其注重“雙基”復習并加強訓練，使其清楚每項操作的基本方法與步驟，盡可能舉一反三；對于基礎較好的學生，盡可能地放開手腳，讓其大膽地嘗試和自由地操作，做到考試復習和能力培養兩手抓。另外，在學業水平測試前一兩個星期，安排合適時間，分班級、分操作技能水平給予不同層次的學生以集訓，從而提高他們的應試水平，培養其必勝的自信心。對一些操作水平極差的學生（特別是一些女生），可適當地“開小灶”，手把手地指導，以提高這部分學生的基本操作技能水平。