獨立學院機械制造技術基礎課程教學改革探析

王麗　張恩光

摘 要： 文章針對獨立學院學生特點，創新并改革《機械制造技術基礎》課程教學方法，包括先進的制造業信息化軟件輔助理論教學、理論與實踐相結合、課程設計伴隨理論授課、過程考核方式等，教學改革措施能更好地達到課程的教學目的，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 《機械制造技術基礎》 制造業信息化軟件 過程考核

一、引言

獨立學院作為優質本科教育類型的補充，已經成為高等教育的重要組成部分和新的增長點，主要培養上手快、后勁足的復合應用型人才[1]。《機械制造技術基礎》是一門綜合性很強又密切聯系生產實際的[2]機械類學生的一門技術基礎必修課，主要培養學生掌握機械加工的基本知識，并使學生具備制定工藝規程和設計機床夾具的能力，既為學習后繼專業課服務，又可直接用于生產實際[2]。該課程內容豐富、知識面廣，但比較枯燥[3]。在吉林大學珠海學院，其每學年授課的學生人數都在500人左右。本門課程教學質量的好壞，直接影響學生將來就業時從事制造加工工作能力的強弱。針對獨立學院學生大多邏輯、數理較差，僅靠死機硬背很難將知識學以致用的特點，很有必要對《機械制造技術基礎》課程教學進行改革探析。

二、改革探析

1.先進的制造業信息化軟件輔助理論課堂教學

《機械制造技術基礎》課程中，很多知識點比較晦澀難懂，如：刀具的標注角度、夾具的設計及工件在夾具中的安裝與拆卸過程等，傳統的教學方法多是借助教具或圖紙進行講解。在吉林大學珠海學院，該課程多是在階梯大教室教學，教具大小有限，坐在教室中部及靠后位置的同學很難看清楚，且制作教具成本較高，耗時較長。識圖對于獨立學院的學生本身就是一個難題，且由于夾具的復雜性，其二維裝配圖紙的信息量很大，因此學生根據二維圖紙建立三維空間概念仍然很難，更不用說在頭腦中仿真工件在夾具中的安裝和拆卸過程。基于以上弊端，我們將先進的制造業信息化軟件引入《機械制造技術基礎》的理論課堂教學中。吉林大學珠海學院機械與汽車工程系辦學特色之一就是將先進的制造業信息化軟件與傳統的理論課程相結合。教師利用NX軟件，建立刀具的三維模型及正交平面參考系，使學生對刀具的標注角度一目了然，利用投影儀播放演示，即使坐在教室最后一排的學生也能清楚地觀看到。教師利用NX軟件建立夾具的三維裝配模型，并在軟件中錄制工件的安裝與拆卸的仿真動畫過程，使得教學更加直觀生動。另外，傳統教學方法中，學生即使能針對一個零件的加工制定出工藝過程，但仍然不能對工件在機床上的具體加工過程、刀具的行走路線等建立直觀的認知，只能在有條件的基礎上去工廠參觀實際生產獲知刀具的具體運動軌跡。將NX軟件引入到《機械制造技術基礎》教學中之后，就可以用NXCAM功能生動地仿真出刀具的行走路線、切削余量、走刀次數等[4]，使得學生在未將實物毛坯材料拿到機床上加工之前，就可以進行虛擬制造加工，并將虛擬制造中遇到的問題及時解決，從而保證了實際生產的有效性，提高了生產效率，節約了生產成本。在教學過程中，用到了學生先導課程中所學的先進的三維制造業信息化軟件NX，學生倍感親切，更加明確了學生學習三維制造業信息化軟件的目的，同時提高了學生學習本門課程的成就感和興趣。

2.理論與實踐相結合

《機械制造技術基礎》是一門實踐性非常強的課程，只是課堂教學，脫離生產實際的教學方法，必然達不到培養學生在零件制造方面工程實踐能力的教學目的。所以，我們采用了多樣化教學方式，將理論教學與金工實習、生產實習、實驗和課程設計相結合，學生學習理論課的同時，還要認識和操作各種類型的機床，包括普通機床和數控機床及特種加工機床，加工真實的工件，從而將理論知識與實踐進行印證，而非死記硬背。

3.課程設計伴隨理論授課

《機械制造技術基礎》綜合性強，涉及工程圖學、機械設計、工程材料、材料力學等很多先導課程的知識。該課程的核心和難點內容是工藝規程的制定，其中理論授課中的定位分析、切削加工基礎知識、加工方法及機械制造中的加工質量等內容，均是為制定工藝規程做準備的。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了讓學生學以致用，更好地將所學知識融會貫通，很多學校都配備了機械制造技術基礎課程設計。但往往是理論課程學完之后，下個學期集中二至三周做課程設計。這種課程設置方式雖然能將理論與實踐結合起來，但并不是最優組合。因為學生在學習理論知識時，不知如何用，只是機械記憶，學習效率低；在做課程設計時，大多已經將上個學期所學的理論知識忘記，課程設計難度大。因此，我們在理論授課之初就布置課程設計任務，讓學生帶著問題進行課程學習，使得學習更有目的性和針對性，邊學邊思考，學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著，同時即學即用，降低了課程設計的難度，一門課程學完，一個中等復雜程度零件的加工工藝規程也制定完成，增強了學生學習的成就感。這種新的理論與實踐的結合方式被廣大同學接受和認可。

4.過程考核考試方式

考試是對教學質量和人才培養質量的一種檢測與評判。考試不是目的，而是督促學生掌握重點知識的一種手段。為了更好地讓學生掌握知識，教師應不斷創新設計新的、適合一門課程特點的考試、考查形式。《機械制造技術基礎》的重要特點之一是敘述性強，需要理解記憶制造加工中眾多基礎知識點。針對這種特點，我們設計了過程化管理考核與期末考試相結合的考試方式。在每個章節結束甚至每節課結束時，都要對該章節或該節課的重點內容，采用搶答的方式進行考核，并記錄學生成績，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又起到了溫故知新、承上啟下的作用，利于新知識，尤其是相關知識的學習，教學效果顯著。同時很大程度上將學生期末突擊學習、生吞活剝記憶的模式變成了日常學習中的消化、理解。

三、結語

對獨立學院《機械制造技術基礎》教學內容和方式進行改革，是一種新的嘗試。結合獨立學院學生的特點和本學校的教學實際條件，精心設計組織教學內容，不斷創新教學模式，形成了適合本校學生培養目標的獨特的教學方法，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]楊鼎強，蔣加伏，傅明，毛云芳.獨立學院大學計算機基礎課程改革與建設[J].中國大學教育，2008（8）.

[2]張樹林，胡義華.獨立學院《機械制造技術基礎》課程教學創新的探討[J].教育探索，2011（21）.

[3]王雪梅.基于高職高專《機械制造技術基礎》課程教學改革的探析[J].高校論壇，2013（7）.

[4]王麗，張恩光，NX軟件在《制造技術基礎》教學中的應用[J].考試周刊，2009（18）.