激揚“好聲音”，增添“幸福感”

甘曉秦

摘 要： 學生閱讀能力的培養是語言教學的重要問題。在初中語文閱讀教學中，教師巧妙引導學生有效開展閱讀，掌握必要的閱讀技能和方法，讓他們在徜徉閱讀世界中激揚美好的讀者心聲，不斷增強閱讀活動中的“幸福”情感體驗，使他們在閱讀中增強閱讀趣味，增強成功體驗，培養審美素養和創新精神。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 好聲音 幸福感

閱讀是語文學習的關鍵，是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。積極的閱讀過程其實就是師生之間、讀者和文本之間和諧對話的過程。在日常閱讀教學實際中，筆者總是發現不少學生在閱讀活動中的感受、理解、感悟等能力相當欠缺，他們對閱讀在語文語言學習中的重要性未充分重視，往往對閱讀有著錯誤認識，認為閱讀活動無非就是自由自在地翻翻書、看看書，只覺得走馬觀花式的，甚至從來不開口朗讀的方式就是閱讀，略懂皮毛，不知深淺；認為閱讀只會在課外進行，但是又不喜歡閱讀課本要求的基本篇目，對自己身邊的玄幻、武俠、科幻、穿越、青春偶像等類型的文章趨之若鶩，而對有教育意義的中外名著卻知之甚少，懷著諸多抗拒心理。教師必須看到語文閱讀教學中的這些不足，在引導學生閱讀的過程中注重閱讀趣味、體驗、審美素養、創新精神的培養，努力建設有“幸福感”的課堂，讓他們在快樂中讀、在體驗成功中讀、在發展個性中讀、在創造中讀。

一、珍惜“悅讀之聲”，增強閱讀趣味

有“幸福感”的課堂，首先應是富有趣味的快樂課堂。興趣性是快樂閱讀的首要特征，是學生產生“幸福感”的前提。在初中閱讀教學中，教師應時刻關注和激發學生的閱讀興趣，讓學生在“悅讀之聲”中張揚閱讀激情，帶著良好的情緒走進閱讀世界，領略人、事、物，增進閱讀的樂趣和品味，促進熱愛閱讀優秀品質的發展。

語文閱讀應是充滿歡樂和趣味的“悅讀”過程，而不應變成無聲的寂寥世界。教師應該珍惜課堂中學生的朗朗誦讀聲，如果沒有了這些誦讀之聲那么總感覺語文閱讀課堂缺少了什么，語文學科突出的“文氣”氛圍無形中遺失了。筆者在日常閱讀教學中，總不忘讓課堂多一些瑯瑯讀書聲，把引領學生朗讀作為閱讀教學中激發興趣、增添幸福的一種有益手段。閱讀課堂中的引導朗讀方式可以靈活多樣，有如，可以讓學生在朗讀中展開想象的翅膀，在體驗詩情畫意的情境中領略文字之“情”、體味文字之意境；可以營造活躍的氛圍，鼓勵和誘導學生采用形象生動的課堂表演方式，利用扮演角色的環節參與朗讀，讀出文章語感，品味人物的思想感情，增強感染力，感受朗讀活動的喜悅；可以先激發學生的閱讀情緒，想象作者文章中描繪的場景和形象，走進作者的世界，再朗讀，更好地感悟文中的情和景，更深刻地把握文章的蘊意。如，在七年級下冊《安塞腰鼓》閱讀教學中，筆者先展播“安塞腰鼓表演”的視頻，引導學生觀看視頻、感受陜北高原漢子們腰鼓表演壯闊、豪放、火烈的氣勢，讓他們產生身臨其境的感覺，激發參與學習的興趣。緊接著引領他們通過四人小組合作朗讀，感受文中時而舒緩、時而激昂的意蘊，增添了學生無限的朗讀趣味。

可見，朗讀在學生閱讀活動中具有調節閱讀氛圍、加深理解、促進思維等積極作用。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應珍惜學生的瑯瑯讀書聲，不妨鼓勵他們如癡如醉地讀，不介意他們張嘴晃腦地讀，讓“悅讀之聲”充盈著課堂。

二、尊重“差異之聲”，增強成功體驗

有“幸福感”的課堂，是學生都能獲得成功體驗的課堂。學生是閱讀活動的主體，讓每一位學習主體都能獲得成功的體驗是教育教學的重要原則。在閱讀活動中，由于學生主體在閱讀活動中的認讀、理解、鑒賞、評價、遷移和閱讀技巧等方面能力存在差異性，不同學習程度的學生的表現和表達能力各有差別。在語文閱讀教學中，學優生畢竟是少數；多數中等生和后進生在字形的感知和辨識能力仍偏低、識字量偏少，其實他們也想在課堂中說些什么；他們的閱讀鑒賞能力不強，雖然在開展閱讀評價時經常理解不清、分析不透、概括不準、不著要點，但他們非常愿意表達觀點；甚至從七年級升到八、九年級后，不少學生養成了許多不良的閱讀習慣，變得喜歡默讀，而不喜歡開口朗讀，但他們總是希望老師能給他們表現的機會，說一說心里的感受和體會。

如，在九年級下《孔乙己》閱讀教學中，筆者就針對不同的學生設置了有差別化的問題，讓他們在課堂中都能參與其中。在第一課時教學時，引導學生快速閱讀第1～3段，了解人物活動的環境，回答問題：“（1）故事發生在什么地點和時間？（2）咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（3）主人公孔乙己是在什么樣的社會環境中生活呢？這個社會環境有什么特征呢？（4）請同學們進一步討論和思考，文章為什么要用這么多的篇幅來描述孔乙己所處的社會環境？”問題（1）和（2）主要鼓勵中等以下的學生積極參與思考回答，讓他們都能有話可說；問題（3）和（4）有一定的難度，注重引導學優生參與回答。通過指引不同層次的學生參與問題的思考、討論、回答，先了解了文中各種人物的活動地點、服裝特色、身份特質之后，理解了這些人物背后的社會環境，進而更好地把握了孔乙己生活的時代背景，層層遞進，從而明確了以“咸亨酒店”為縮影，正體現出了清末社會等級森嚴、勢利冷漠的社會環境注定了孔乙己悲劇的必然性。

我們寧要微詞，不要表面死氣沉沉卻潛藏“危機”的課堂。因此，教師在語文閱讀教學中要特別注重教學設計的梯度和層次性，積極創造有利的學習條件，努力讓每一種學習程度的學生都能參與到閱讀中，讓他們都有話可說，在師生共處的課堂中發出心聲，建立健康積極的閱讀姿態，并獲得閱讀的快樂和尊嚴，獲取成功的體驗。

三、鼓勵“個性之聲”，培育審美素養

有“幸福感”的課堂，又是個性張揚的課堂。閱讀是學生富有個性化的行為，體現的是學生個體對閱讀對象的獨特而鮮明的感受、體驗和理解。教師鼓勵學生通過閱讀，抒發自主思想感情，展現個性特色，逐步培養發現美、認識美、欣賞美的能力和素養，這是語文教育的重要追求目標之一。

在日常閱讀教學中，筆者發現教師總習慣于多講，生怕學生有不理解的方面；總是要求學生多做筆記、多背誦，而很少停下來問問他們有哪些想法；總要求學生務必要考好，關注及格率和優秀率，而很少考后引導他們學會反思、交流。學生自主嘗試的機會被無形地剝奪了，他們的個性化的想法和意見被忽視了，甚至被無視了。這些教學弊端警醒我們，對學生開展個性化教學不應被忽視，閱讀教學中對學生施以個性化的教育方式正是突出以讀為本、尊重學生主體性的重要體現。如，在聆聽本校優秀教師張老師執教的七年級上《羚羊木雕》一課閱讀教學中，獨具特色的課堂活動形式深深吸引聽課教師。當課堂環節進行到“媽媽”知道“我”已經把羚羊木雕送給朋友萬芳的時候，“媽媽”堅定地說：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”在此，張老師引導學生著重圍繞“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢”這句話，讓學生們充分發揮想象力，并以自己的口吻復述和強調這句話，要注意表達的情感氛圍。有的學生說道：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”話語中強調了“媽媽”的強硬態度。有的學生說道：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”話語中突出了羚羊木雕的貴重，體現出了“媽媽”對它的重視。有的學生說道：“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”表現出了“媽媽”的嚴厲態度。張老師以這樣的方式引導學生借助朗讀的停頓、重音等技巧表現和體會文中人物不同的情緒感受和性格特征，在活動中生動演示了學生富有個性的表演才能，活躍了課堂氣氛，增強了教學效果。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在此，圍繞個性化閱讀，教師不以自己的分析取代學生的閱讀實踐，而應把學習自主權交還給學生，聯系學生已有的閱讀水平、心理素質、生活閱歷和經驗等，引導他們發揮學習能動性，在自主積極的思維和情感狀態中感受、體驗、理解閱讀素材，激發他們個性化思考，獲取感悟和啟迪，享受情感熏陶和審美樂趣，培養審美素養。

四、重視“驚訝之聲”，激發創新精神

有“幸福感”的課堂，還是學生的創新意識充分迸發、創新精神得以發展的課堂。在閱讀課中，學生的“驚訝之聲”得到重視，“驚訝”是學生對教師組織的生動有趣的課堂中閃爍的亮點的關注，是對教師巧設閱讀教學情境、指引學生參與閱讀的嫻熟教法的贊嘆，也是學生在課堂中“幸福”情感和情緒的表達。教師需要創設多視角、富有創意的閱讀情境，激發學生的閱讀激情，讓他們在“驚訝聲”中努力探尋閱讀世界中的真善美，激起創新思維，提高創新素質。

首先，教師要適時創設情境，激發學生閱讀期待。“驚訝之聲”表現了學生積極的閱讀期待，是他們迫切求知的心理欲望，這為激發創新意識奠定了必要的心理基礎。如，教學七年級上《皇帝的新裝》后，筆者設置了問題：“為什么當小孩子說出真相時，皇帝‘抖’了一下呢？”其實，在本文學習的始終，學生心里就一直有疑問，文中描述的“皇帝”為什么會這樣？他們一直在期待中閱讀著、驚訝著一幕幕情境的展開，直到老師的提問，他們紛紛發表了看法。有的學生說，“皇帝”意識到自己已被騙，感覺丟人；有的學生說，那是因為“皇帝”被小孩揭穿沒穿衣服而心慌；有的學生說，“皇帝”沒穿衣服冷得發抖；還有學生說，“皇帝”為了炫耀新衣特意抖了抖……學生各種各樣的說法表明了他們有諸多“驚訝”，他們都在積極思考，都在努力發動思維的力量，找尋心中的答案。其次，“驚訝”之后，教師要引導學生善于在閱讀中反思。反思是學生學習的重要環節。如，在語文閱讀中，學生可以針對詞語、句段、篇章的理解和把握的難點進行反思，可以對文章中精美的片段所引發的啟示進行反思，可以對自己的實際閱讀效果進行反思等。通過反思，努力求新求進，找尋更有效的閱讀方法和技巧。最后，教師重視學生“驚訝之聲”，還要引導學生學會嘗試評判，拓展創新思維空間，提高閱讀質量。如，學會對傳神精彩的語句的揣摩推敲、咬文嚼字，對優美語段的解讀品味、鑒賞領悟提高審美能力，對閱讀素材的寫作技巧和思想內容試作分析、總結促進閱讀素質的提高。

總之，語文閱讀課堂中不斷激揚的“好聲音”，才是學生“幸福感”的充分證明，才是“幸福”課堂的最強音。只有當學生在閱讀學習中的情感、體驗、個性、創新意識等都得到教師的關注、重視、發掘，學生們才能在無聲的文字符號中品出語文的美，讀出文學的魅力，悟出個性的理解。

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