提高中學生寫作水平的對策

楊瓊

長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大中學語文老師和學生的一大難題。筆者在實踐中探索出一些對策，以為提高中學生的寫作水平獻計獻策。

1.多讀、多寫、多改

1.1博覽，精讀，從范文和例文中體會和學習各種寫法。

閱讀對于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。陸機說：“佇中區以玄覽，頤情志于典墳。”他認為觀察事物可激發文思，研讀古籍也可以豐富文思。有些人寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和他讀書多有極大關系。其次，閱讀可以吸取和豐富寫作材料。從根本上說，寫作中的材料都取自社會生活，但一個人的閱歷有限，不可能對宇宙間過去和現在的所有事物都直接觀察和感受。廣泛閱讀，可以幫助我們了解自己不可能親自接觸、認知的生活和知識，從而豐富自己的寫作材料。

1.2多寫多練，勇于實踐，不斷摸索。

練習寫作，要端正態度，防止和克服一些不正確的思想。首先要有信心。初學寫作，可能寫不好，如同小孩子學走路，開始時總是要摔跤的，但走著走著，也就學會了。寫作也一樣，開始寫不好是正常的，關鍵是不要因此喪失信心。只要持之以恒，慢慢就會上路。一些寫作上很有成就的文章家、作家，他們的文化程度原來并不高，開始時也寫不好。但他們不怕失敗，不怕別人譏笑，能從實踐中總結經驗教訓，不斷摸索，終而取得成功。

2.在作文教學中語文教師要充分利用習作

在中學作文教學中，語文教師要有親力親為的寫作實踐，才能體味學生寫作學習中的千般滋味，才能在師生甘苦與共的創作過程中，和學生一起獲得關于寫作的有益啟迪。

2.1教師利用習作的激勵作用。

寫作所需具備的思想、經驗、素材來自于廣闊的生活和廣泛的閱讀，寫作所應具備的技巧也是在思考生活、感悟文字當中逐漸熏染習得的。“文章本天成，妙手偶得之”的機緣只垂青于少數人，況且這少數人也是在持續專注的努力下才能得到似出天然的絕妙文章。大多數學生在學習寫作時，除了要假以時日、勤于思索、樂于積累、善于總結，還需要教師積極引導。教師要通過自己的寫作實踐，在“書本—生活—學生—作文”之間搭建橋梁，幫助學生拓寬思路、展開聯想。

2.2教師習作的導向作用。

葉圣陶在《文章例話》中寫道：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”寫作所依據的思想和經驗必須從永無休止的生活中獲取，寫作所憑借的語言也必須從生活里汲取新鮮的養分。語文教師固然要在教室里與學生一起品賞經典佳文、涵養道德氣度，但更重要的是引導學生開闊視野，關注生活中的人、事、物，探尋人世間的真、善、美，用文字記錄成長的陣痛與甘美，用筆墨傾吐心靈的騰躍與靜雅。

3.進行求異性作文訓練，培養學生發散思維能力

中學生在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個方向聚斂前進，容易孤立地、靜止地看問題，表現在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運用發散思維。發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，是培養學生“創新”的主要手段。

怎樣培養發散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方面思考，多角度立論，深入挖掘題目含義，從而提出新思路、新方法與新方案。如：以“變化”為題，以反映祖國改革開放20年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。可以作如下發散：可以從大的方面寫：祖國的變化、家鄉的變化、農村的變化、城市的變化，等等；也可以從小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化、外婆家的變化，等等；還可以從某一方面寫：路的變化（泥路—石子路—水泥路—高速公路），房子的變化（草棚—瓦房—樓房），夏天降溫工具的變化（扇子—電風扇—空調），等等。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常能翻出新意，取得出人意料、令人耳目一新的效果。

4.對學生進行有效引導

我認為，現代寫作課應摒棄走過場的一周一文、一文一評的走過場應付形式，通過恰當手段有效引導學生提高自己的寫作素養。

在寫作教學過程中，我曾采用召開小組主題討論的形式，引導學生對自己的寫作習慣和風格進行反思，在課前給學生留下預習作業：“你習慣的寫作風格和你曾經閱讀哪個作者有相似之處。”要求學生對自己前期的作文進行總結和反思，并引導學生通過課外閱讀尋找自己的范本和模板。在課堂的一階段，采取分組討論和個別發言的形式，讓學生對自己的寫作興趣、寫作習慣和寫作風格進行思考，并與自己的范本進行比較，尋找相同點和差距。在二階段，由教師對部分學生進行點評，激發學生閱讀和寫作的興趣。如學生中有一位在寫作中總是習慣先講故事，然后巧妙引出自己的思考和觀點，這反映了其個人的邏輯思維習慣和表達習慣。因其個人課外閱讀涉獵可能較少，該學生在討論時認為自己的寫作像魯迅，遭到其他學生的質疑。而在點評階段，教師在課上指出其寫作的布局習慣更像余秋雨，并舉出了余秋雨的兩部代表作品，立即引起該學生的很大興趣，后來該生在生活中陸續閱讀了余秋雨的多部作品及其他作者的作品，養成了良好的課外閱讀習慣，對其語文能力的提高產生了很大幫助。在第三階段，由教師要求大家從自己前期的作文中挑選出一篇，進行反思、修改和重寫。這樣做的目的一是要告訴學生好文章是改出來的，只有會修改作文才能流暢地寫出更好的文章；二是鼓勵學生通過實踐更好地認識到課外閱讀、廣泛涉獵對寫作能力有效提高的幫助。通過重寫文章的前后對比，增強學生的成就感，引導并培養學生對日常閱讀、寫作和練習的興趣。