建設幸福學校的三年實踐

付國屏

明確使命愿景，突出“文化”張力。成立教師發展學校，以“培養專家教師，享受職業生活”為愿景，以教師發展學校為載體，立足于教師培訓、教育科研兩個基點，設計教師專業發展“四大模塊”，通過“五大途徑”運用“三大策略”引領教師發展從零散走向系統，使教師領悟教育規律，提升實踐智慧，成就學校。

建構特色課程。學校課程校本開發始終遵循一個理念，即“開發潛能，多元體驗，目標自主，個性發展”；堅持三步推進，即“綜合設計、整合實施、分級管理”；形成三大類課程，即“基礎性課程、拓展性課程、班本課程”；著力多維整合，即“學科滲透、校本課程教學、綜合實踐、班隊活動、社團活動”。

浸潤積極文化。以“開發積極自我，引領幸福人生”為辦學理念，建設積極的育人環境，開發特色課程，實施“伴生課堂”，實現有質量的生長；運用積極的育人方法，尊重學生的行與思，肯定學生的學與得，鼓勵學生的展與秀，實現有快樂體驗的生長；師生在提升自我，奉獻他人，貢獻社會的過程中，找到生命的意義和人生的歸屬感，成就幸福人生。

從需求出發，突破轉型瓶頸。近兩年，學校借鑒企業“項目管理”理論，跨界思考，使“項目”成為教師發展的重要載體之一。項目管理讓師生將一件事從頭管到尾，流程制定、關系協調、資源配置、督導實施等過程，培養了他們的研究能力、組織能力和表達能力。

學校形成了“班級自主管理項目”“紅星閃亮同伴互助團隊項目”等60多個項目。“班級自主管理項目”是為了促進學生主動發展，增強教育管理效益；“紅星閃亮同伴互助團隊項目”等是為了給學生創造愉快、友好、積極向上的、能夠得到充分支持的社會情感環境，采用發布項目招標成員的方式，讓大家跨學科加入到團隊中。學校領導根據教師的能力和意愿確定項目牽頭人，然后在全校范圍內進行“項目”招標。在招標中不排斥他人的推薦或者學校領導的推薦，通過招標，每個項目組就形成了自己的團隊。大家跨越了自己學科的限制，跨越了自己之前工作的限制，形成了新的團隊共同完成“項目”。

系統設計整合，提升轉型品質。2012年，學校探索總結出“三板四環”課堂教學范式，通過“三板塊”推動“四環節”落實課堂教學?！叭蠼虒W板塊”為“導、學、練”。三大板塊互為作用，環環相扣，具有明顯的層遞性，最終達到學生“遷知提能”。為了進一步提升課堂教學的文化品位，強化信息技術與課堂教學的高度融合，學校對“三板四環”課堂教學范式進行升級，逐步形成了現在的“伴生課堂”教學模式。

“伴生課堂”的內核：“伴生課堂”的架構為相互依存的七個同心圓，分為“三境界”和“四階段”：三境界即“亦師亦生、亦知亦情、若隱若現”。四階段即“開、示、悟、入”。這四個階段是學生習得的過程。四環節為定向、開啟；示疑、互動；悟理、明法；入腦、融合。

通過近三年的學校內涵發展項目的驅動，我們深切感受到，學校吸納社會教育資源，看起來是對學校教育資源的補充，實質上是架起了校園學習與社會生活的橋梁；學校轉變教學方式，看起來是為了更好的傳授知識，實質上是強調課程對學生學習經驗，尤其是學習方法與學習思維的優化；學校減少純知識的檢測，看起來是為了讓學生減負，實質上是減少基礎知識與基礎技能對學生學習的約束，讓他們有更多的時間與機會，去實現自己在學習方法與學習思維上的進步。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學）

（見習編輯 周小益）