高職學生韓語詞匯石化現象對策分析

摘 要： 詞匯是語言的核心，也是韓語學習的重要組成部分。本文以高職韓語專業學生為研究對象，結合教學實際，分析學生詞匯石化現象形成的原因，探索詞匯教學方法。

關鍵詞： 詞匯石化 韓語詞匯 教學分析 對策

1.詞匯學習的重要性及韓語詞匯石化現象的表現

詞匯是一種語言里所有的詞和固定短語的總和。作為語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯是成功運用語言的關鍵。詞匯教學是韓語教學的基礎，詞匯的驅使能力直接影響學生能否準確表達思想，進行有效的語言交際。

所有的外語學習者都會有這樣的經歷，當一門外語學習到一定程度以后，就很難像學習的最初階段那樣穩步提高，而是處于一種停滯不前甚至略有退步的瓶頸狀態，這種現象被稱為外語學習的石化現象。石化現象在高職學生的韓語詞匯學習中主要表現為詞匯量難以擴大和對已經學過的詞匯不會活用兩個方面。

2.高職韓語專業學生詞匯石化的主要原因

2.1缺少針對性的詞匯教學，教師教授方法單一。

近年來，根據教育部關于高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年的要求，全國高職院校積極推進了工學結合人才培養模式改革，提出了“2+1”頂崗實習人才培養模式，即學生在校學習2年，在工作崗位實習1年。然而，高職韓語專業的學生，全部是零起點進行韓語學習的。面對教學任務重、學時數縮減的現狀，幾乎所有的高職韓語專業在進行專業課程設置時，都放棄了專門針對韓語詞匯教學的課程。

在教學方法方面，受本科教育的影響，高職韓語教師的單詞講授普遍采取以下形式，即先領讀單詞、短語，然后要求學生反復朗讀，再給幾分鐘時間記單詞或詞組，最后通過講課文和練習題進行單詞鞏固。部分老師為了加深學生對新學詞匯的印象，會在講解時給出簡單的例句輔助教學。這種詞匯教學方法的弊端是單純強調了詞匯對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。還有部分教師在“適度、夠用”教學理念的影響下，甚至將詞匯講解簡單一帶而過，違背了語言學習的基本規律。在韓語學習的初級階段，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的升高，內容的深化，詞匯量的增加，學生會逐漸感覺到枯燥無味和力不從心，于是對韓語產生厭學情緒，有的甚至放棄了學習。

2.2學生學習動機不強，學習策略欠缺。

現在的高職學生基本是“90后”、“95后”的青少年，是經過高考分流后的綜合能力相對較弱的學生群體。他們對于選擇專業比較隨意，很多學生選擇學習韓語，僅僅是因為喜歡看韓劇或者喜歡韓國偶像，他們缺乏學習的積極性和主動性，學習情緒化較強并缺乏持久動力。大部分學生屬于被動上課，課上“認真聽講”，很少與老師互動，課后也以完成作業為主，基本上沒有預習、學習、復習的學習過程。同時受到“網絡快餐”文化的影響，在韓語學習時追求便捷、速成，不注重積累和內在，在詞匯學習的過程中，則表現為學習策略欠缺和對手機詞典軟件過度依賴。隨著智能手機的普及，簡單便捷的手機查詞功能受到學生的歡迎。當遇到陌生單詞時，大多數學生都放棄了紙質詞典，而選擇有道、百度等電子詞典。但是現在的韓語電子詞典大多單詞解釋單一，且缺乏短語搭配和例句輔助說明，也間接導致學生韓語詞匯的寬度和深度持續處于較低水平，學生在韓語詞匯上的學習的石化現象加劇。

2.3母語的負遷移影響。

在外語習得中，母語對學習者的影響被稱為“母語遷移”（L1 Transfer）。根據教育心理學原理，母語由于其與外語的相似成分，而對外語習得產生的有益的、積極的影響叫做正遷移，能促進學習者對外語的掌握與運用。反之，母語由于其與外語的相異成分，而對外語習得產生的不利、消極的影響叫做負遷移，是學習者掌握和運用外語的障礙。

在詞匯學習方面，韓語中有大量的漢字詞，比重占到了總詞匯的55%。這些漢字詞有很多是由漢語詞相同的漢字按照同樣的語序組合而成的，也稱為“同源詞”。但是，隨著時間的推移，為了適應韓語的使用習慣等原因，相當多的“同源詞”在含義和語法功能上喪生了固有的特性，融合于韓語的語言體系中。由于學生在詞匯記憶和詞匯使用方面缺乏有效的方法和技巧，這些韓語“同源詞”非常容易被錯誤使用，是學生學習的難點，也是形成韓語詞匯石化現象的原因之一。

3.高職韓語詞匯教學策略

3.1根據學生特點，靈活教學方法，激發學生學習動機。

從信息加工理論的角度來看，不斷輸入和輸出是語言運用能力逐步提升的核心和關鍵。在學習新詞匯時，教師可以針對“90后”，“95后”學生敢于嘗試、喜歡接觸新鮮事物的特點，運用靈活多樣的教學方法和教學活動，調動學生的學習積極性和好奇心，促使學生進行主動思考和學習。拋棄以往教師講授為主的單詞教學方法，采取師生交流或生生交流的互動式教學，結合教學內容，采用圖片、實物、錄音、影像等形式，幫助學生理解記憶。現在的高職學生普遍喜歡競爭且個性獨立，具有強烈的參與意識，教師在進行詞匯復習時可以采取任務教學法，創造最佳條件增加學生運用韓語的機會。如采取小組競賽、創意造句或趣味對話表演等方法，幫助學生進一步鞏固記憶，但是一定要注意進行課堂反饋的時機和反饋語言的多樣性，保護學生脆弱容易自卑的心理，增加學生的語言輸入和輸出，體現學生學習的主體地位。

3.2構建韓語文化語境，加強學生詞匯學習策略指導。

一定的文化背景知識有助于促進學生語言運用能力的提高。教師在韓語詞匯教學過程中補充講解詞匯中負載的文化信息，使學生感受中韓兩國不同的人文風情和社會習慣，能夠激發學生學習韓語的興趣和動力，幫助學生更準確地理解和運用韓語詞匯。

教會學生學習，傳授有效的學習策略，有助于減輕學生的學習負擔，提高詞匯教學質量。教師在教學過程中，不僅傳授給學生有限的知識，還要加強對學生學習策略的指導，如構詞法記憶策略、分類記憶策略、聯想記憶策略等學習策略，教會學生學習知識的方法，鼓勵學生形成和發展自己獨立的韓語詞匯學習策略，為學生的終身發展奠定基礎。

4.結語

詞匯教學是韓語教學的重要組成部分。在詞匯教學中，教師積極構建韓語文化語境，教會學生有效的詞匯學習策略，結合形式多樣的詞匯教學活動，調動學生韓語詞匯學習熱情，使學生在輕松的互動學習中不斷擴大韓語詞匯量，提高詞匯運用能力，也是逐漸消除高職學生韓語詞匯石化現象的有效途徑。

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