南京農業大學自主選拔錄取生源質量評估研究

倪丹梅　方淦　李樂

摘 要： 本文以南京農業大學2009級至2013級自主選拔錄取生源為主要研究對象，在對生源概況描述的基礎上，對其選擇專業時的動機及入學后的專業滿意度的評價進行調查，評估并分析其在自主選拔測試、高考統考、本科學習、畢業去向四階段的質量狀況。一方面觀測南京農業大學自主選拔錄取生源質量與普通統招生源質量之間是否存在顯著差異，另一方面描述自主選拔生源個體特征和專業偏好，統計選擇報考時的認知程度和心理活動，分析自主選拔錄取機制具體存在的不足和可能的原因，得出相關分析結果，為完善高校自主選拔制度提供有效建議。

關鍵詞： 自主選拔錄取 生源質量評估 五屆生源

自主選拔錄取制度的實施已有十余年，作為高考制度的有益補充，自主選拔錄取制度彌補了僅以高考分數定結果的片面性，為具備學科特長和技能優勢的考生開辟了另一條進入理想高校學習的路徑。自主選拔錄取的目的是選拔具有學科特長和創新潛質的優秀人才，自主選拔錄取制度的有效性需要實證檢驗，而對自主選拔錄取生源質量的調查與評估是關鍵，生源質量越高表明自主選拔錄取制度的有效性越好。本文擬從實證角度出發，運用描述統計方法對南京農業大學近五年自主選拔錄取生源進行考察，對比自主選拔生源質量與普通統招生源質量或專業平均、校平均水平是否存在顯著差異，并觀測歷屆自主選拔錄取生源質量的動態變化狀況，最終得出有效結論。

一、自主選拔錄取生源概況

本文選取生源省份和戶籍類型兩個指標考察錄取生源的個體特征，選取填報專業類別考察生源的專業偏好。生源省份和戶籍類型可以反映南京農業大學的自主招生在各省城鄉的填報情況，專業類別能充分展現自主選拔學生對南京農業大學各類專業的偏好程度。

（一）自主選拔錄取考生個體特征。

從數據可以看出，由于信息不對稱、教育資源的不平衡及既定的錄取方案差異，導致省內考生競爭優勢強，前期自主選拔錄取生源以省內為主。2012年之后由于錄取政策的調整及招生宣傳的擴大，加上國家提倡擴大招收農村生源考生政策的引導，近五年，南京農業大學自主選拔錄取總數呈增長態勢，生源省份分布趨向均衡，城鎮戶籍人數比例不斷下降。從生源省份分布和城鄉分布看，以往江蘇生源占絕對主導地位的現象正逐步消失，山東、安徽等省份生源數目迅速增多；城鎮戶籍學生比例逐漸減少，五年之中農村戶籍學生占比從1/5提升至1/3。

（二）自主選拔錄取考生專業偏好。

數據顯示，南京農業大學自主選拔錄取考生整體偏好的專業集中在經濟與管理類學科。金融學是歷屆自主選拔錄取考生選擇比例最高的專業，且比例逐年提升至40%左右，農學、理學等學科選擇人數比例偏少且波動較大。考生選擇金融的原因是多樣的，部分考生是基于對專業的興趣，部分考生認為其就業形勢較好，也有考生盲目追求高分熱門專業。農業院校應該大力宣傳重點學科和優勢學科，真正挖掘出一批對特色專業及涉農專業具有興趣愛好和學科特長的學生，讓他們順利進入學校學習，為創建一流農業大學選拔更多具有學科優勢的創新型人才。在實際招生中，如果考生僅僅將獲得自主選拔資格當成跨入高校的捷徑，當做能順利錄取高分專業的跳板，而不是對出于對專業研究的興趣和愛好，則和自主選拔錄取制度的初衷相悖。

（三）考生選擇專業的動因分析。

了解考生在自主選拔階段填報專業時的認知程度、心理活動、填報專業的動機等能直觀反映出考生對專業的偏好是否基于興趣和愛好。在描述自主選拔生源個體特征和專業偏好，統計填報專業時的認知程度和心理活動的研究內容時，采用問卷調查形式對在校的2010級至2013級自主選拔錄取生源進行信息搜集，主要包括自主選拔時的狀態、參加自主選拔填報專業時對專業的了解程度和填報原因、進入本科學習后對所填報專業的滿意程度及原因。

自主選拔錄取制度作為高考制度的有效補充應當選拔具備學科特長或技能突出的人才，對于研究型大學而言，其更加希望能招收具備科研興趣和潛力的研究型人才入校培養，參與自主選拔測試的理想生源應當是基于對該專業有濃烈興趣及學科特長而報考的。但從實際看，自主選拔生源在選擇意向專業時超過1/4的學生是根據家長的意見而選擇的，由此可見，考生在選擇專業時受現實因素影響較大，家長的干預可能會改變考生最初的選擇。因此在自主選拔錄取報考階段，要鼓勵生源基于興趣愛好進行學校的選擇和專業的填報，注重本科階段專業知識的積累及綜合能力的提升。

調查學生入校對專業的滿意程度發現，67.7%生源對所選專業滿意；25%生源表示一般7.6%生源表示不滿意。這說明有部分考生在自主選拔錄取報考階段，志愿填報和個人興趣結合度不高，導致進校后，對于專業的滿意程度不高，直接導致學習成績下降，與當初選拔的初衷相悖。

二、生源質量的四階段評估

從時間序列層面對比自主錄取學生和普通統招學生不僅符合一般邏輯，而且能更加清晰地揭示學生質量的動態變化過程，具體劃分為自主選拔階段、高考統考階段、本科學習階段和畢業去向階段。將南京農業大學2009級至2013級自主選拔錄取生源作為實驗組，同屆普通招考生源作為對照組，進行總體分析。研究過程中采用描述性統計對總體樣本進行特征描述和對比分析。在高考統考和本科學習階段，都以成績作為生源質量的判斷依據，其中高考生源與同省入校普通生源進行對比，進校后和同專業內普通生源進行對比，包括生源總數、生源省份、戶籍類型、錄取專業、投檔成績與專業錄取線、GPA與專業平均GPA，校級獎項獲得次數、畢業去向及保送讀研情況等，通過這些數據，觀測南京農業大學自主選拔錄取生源質量與普通統招生源質量之間是否存在顯著差異以期得出準確的結論和參考性建議。

（一）自主選拔測試階段。

對2010級至2013級共計288位自主選拔錄取生源進行問卷調查，結果41%的學生參與自主選拔測試的考生學習成績突出，獲得省級競賽獎項的學生占24.7%，文體特長生占16%，獲得國家級競賽獎項的學生僅2.4%。參加南京農業自主選拔測試的生源總體在高中階段成績表現突出，但是拔尖人才不多，生源層次有待進一步提升。

（二）高考文化統考階段。

根據學校自主選拔錄取方案的規定，擬錄取考生高考達到本省重點批次控制線（即本一本分數線），即可進入簽約的相關專業學習。2009—2013年自主選拔錄取考生的高考分數與普通考生錄取分數相比，變化較大。大多數自主選拔進校的學生高考分數是低于學校的投檔分數線的。結合考生所錄取的專業，大部分考生的專業錄取分數低于普通錄取考生，自主選拔錄取制度成功地為這批學生建立了入校的捷徑，讓其以低于普通考生的分數順利進入意向專業學習。

（三）本科在校階段。

1.專業學習

GPA指考試成績的加權平均，一定程度上反映了在校學生專業方面學習狀況，GPA能在較大程度上反映專業知識積累，因此低于平均GPA的學生其成為研究型人才的可能性就越低。在自主選拔階段，選拔的生源相對優異，經過在高考統考和本科學習階段，自主選拔的生源質量有下滑趨勢。從表中看出，2013級生源近2/3的高考成績低于專業錄取線，超過1/2的GPA低于專業平均GPA，說明自主選拔錄取生源的專業潛能不高，學科特長不明顯，生源質量有待進一步提高。

2.綜合能力

學習成績是衡量生源質量的一個方面，綜合能力是衡量生源質量的另一個重要因素。本文簡單將考試成績和校級獎勵獲得次數作為生源質量評價的兩類指標。在此次調查中，通過校級獎項的獲得次數作為考察生源的綜合能力的一個重要方面。2009級和2010級自主選拔錄取生源人均獲得校級獎項的次數均高于全校平均水平。數據表明，大部分自主選拔錄取考生的綜合能力較強，在校表現突出，各方面能力較強，普遍高于普通學生。

（四）畢業去向階段。

從2009—2013年畢業生去向中可以看出，2009級自主選拔錄取考生升學率大大高于普通學生；2010級自主選拔考生為應屆畢業生，目前保研比例基本與普通學生持平。實踐證明，這批學生比普通學生更具有科研能力。由于2011—2013年考生仍在本科學習中，樣本數量偏少，還需繼續跟蹤調查。

通過對南京農業大學2009級至2013級自主選拔錄取生源進行的一系列實證研究，發現近年來自主選拔生源數量增多，地區分布均勻，農村比例生源比例加大，實際錄取人數逐年增多，為學校選拔了一批優秀人才。該部分考生進校后，表現出較高的綜合素質，樂于參加各項社會實踐和學術科研活動，具有較好的發展前景。但是通過各項數據發現，學校的自主選拔錄取制度成為部分生源進入“211”高校學習的一條捷徑，部分學生對于專業的選擇存在盲目性，進校后的學習與普通學生相比不占優勢，對專業的滿意度不高，偏科嚴重，整體學習成績有下降趨勢，需要加大對該批學生入校后的跟蹤評價與人才培養力度。

三、優化高校自主選拔錄取機制的途徑與方法

（一）擴大招生范圍，提高生源報考質量。

加大自主招生宣傳力度，尤其要加大對學校重點學科、優勢專業和畢業前景的宣傳。為增強自主選拔工作的針對性，高校可結合優質生源基地中學的建設，將自主選拔考生生源的物色和吸引工作與中學階段的培養結合起來，并適當向高一、高二年級前移。自主招生制度對我校生源沖擊影響較大，需要進行重新定位。今后開展的自主招生，不能局限于高考分數的補充，而是制度上的創新，是逐步擴大高校招生的重要途徑。自主招生不局限于選拔人，而是選拔出更適合大學培養，并且具有專業潛力的人，對于不同專業有不同的能力要求。自主招生不局限于招生關口，更是大學自主培養體系的重要體現。

（二）結合學校特色，遴選具有學校學科特色的專業納入自主選拔錄取。

要改變以往幾乎所有專業參與自主招生選擇的局面，對專業進行調整，明確必須是學校的重點學科和優勢專業才能參與選拔，突出優勢學科，平衡文理科結構，遴選具有學校學科特色的專業納入自主選拔錄取，實現自主招生選拔錄取專業“寬泛”向“特色”方向的轉變，凸顯學校辦學優勢和特色，為學校爭取更多學農愛農的優質生源，使我校高素質人才選拔更具有針對性。

（三）創新選拔方式，完善綜合評價擇優選拔的方法和機制。

高考考察的內容可以弱化，對于專業的要求進行強化測試。取消筆試，面試以學科專家提出的具有專業特色的測試方案為主，在有條件省份，參考高考成績、高中學考和綜合素質評價成績進行評價錄取，全方位考察考生創新潛質、學科特長等綜合素質，進一步完善了分類考試、綜合評價、多元錄取的人才選拔體系。選拔的方式可以結合學校的特色和考生的特點進行個性化選擇。結合中學的推薦意見及考生所獲獎項，進行有針對性的實驗室操作，通過與專家面對面的接觸，切實選拔出有學科特長和創新潛質的學生。

（四）建立質量跟蹤評價機制，注重后期發展。

高校應建立自主選拔錄取考生跟蹤培養檔案，對其在校表現和發展狀況進行詳細記錄，還應積極推進人才培養模式的改革與創新，制訂多樣化的人才培養方案。自主招生是學校與考生雙向選擇的過程，如何吸引真正的創新型人才，也是學校需要考慮的問題之一。精神獎勵與物質獎勵雙管齊下，加大獎學金發放力度，結合卓越農林人才教育培養計劃的需要，設置更多本碩博連讀的相關專業，如果數量允許，則可以單獨編班，選派優秀的導師進行指導，教學資源相對傾斜。

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