幼兒同伴群體中的“領導者”角色研究

汝靜飛

摘 要： 幼兒與幼兒這一平行的層面“領導”一直被我們忽略，但它頻繁地出現，慢慢引起大家的關注。本研究主要采用觀察法、訪談法等，對幼兒的一日生活加以觀察記錄分析，研究在幼兒同伴群體這一自由平等的關系中，幼兒地位、分工的差別，以及其中占主導地位的領導者的表現及其形成因素。

關鍵詞： 領導者 現象 同伴群體

一、概念界定

在本研究中，我關注的是在幼兒群體中的幼兒領導者及其領導行為，調查研究側重于幼兒群體中領導者角色形成的影響因素。在此對幼兒領導的概念界定為，幼兒領導指在幼兒同伴群體中具備一定突出能力并得到普遍認可的個體，在幼兒園一日活動中，運用一定條件，影響被領導者，從而實現預定目標的行為過程。而致力于這一過程的幼兒個體，即為幼兒領導者。

二、研究對象資料

陽陽，女，身高130cm，體重20kg，是某實驗小學幼兒園中五班的小朋友，臉圓圓的，胖嘟嘟的，長相十分可愛。陽陽在唱歌、舞蹈、美術、圍棋等各方面都有所特長，而且在爺爺的教導下，已能認識日常生活中常見的漢字，以及簡單的數學加減。一家人都十分重視幼兒的教育問題，經常與帶班教師交流幼兒的學習情況，積極參加班級組織的各項活動。

三、研究結果

1.適應性行為

（1）自我意識

案例：早上入園接待，陽陽牽著媽媽的手一蹦一跳地走進教室，陽陽一身粉紅色。吳老師一見到陽陽就張開手臂與陽陽來一個擁抱，說道：“啊呀，今天陽陽怎么這么漂亮呀，穿得像個公主！”陽陽媽媽在一旁笑著回道：“今天老早起來就說要穿粉紅色的一套，一定要穿，愛漂亮得要死，老要穿粉紅色！一路上還老在吹牛說今天一定是班里最漂亮的寶貝。”

在陽陽媽媽和吳老師交談時，陽陽已經走到教室里面，拎著裙擺對別的已經在搭積木的小威說：“看我今天漂亮吧。”小威看了說：“漂亮，我這件也是新衣服。”于是兩個人就開始說起這衣服是誰買的，哪里買的等。

陽陽愛穿漂亮的衣服，而且對穿什么衣服已經有自己的主見，“老愛穿粉紅色”說明對顏色已經存在偏好。案例中，陽陽媽媽的話看似是對女兒愛漂亮的小抱怨，其實也是一定程度上對女兒的肯定，為女兒的漂亮出彩而感到驕傲。同時，吳老師和小威的正面回應能加強陽陽對自己外貌的肯定。在接下來的音樂活動中，陽陽說的“以前老師就說我唱得很好的”、“我到現在都還沒忘記怎么唱”，不管是從他人角度還是從自己角度，都反映了陽陽對自己的認識和肯定，知道自己的特長和優(yōu)勢，同時對自己非常有信心。

幼兒的年齡階段特征使得幼兒必須從成人或同伴等口中獲得對自身的肯定，從而將外界的肯定轉化為自我的肯定，陽陽作為一名中班幼兒，她已經從各方面獲得充分肯定，而且對自我的肯定已經發(fā)展到一定階段。

（2）生活自理能力

陽陽有很好的生活習慣和獨立生活自理能力。她每次吃飯都會把碗里的飯粒吃干凈，而且很有規(guī)律地一點一點挖，不會弄得桌子上到處都是。老師給她盛的飯菜量也能全部吃完，在我的觀察記錄期間，沒有發(fā)現她明顯的偏食習慣。午睡期間，她都能早早上床，躺下之后沒有聲音，即使她的旁邊睡著一個個性特征比較明顯，中午不愿意睡覺的小燁，她也能安靜地睡覺，起床衣物不會穿錯或前后穿反。同時速度很快，還能幫助班里行動較為遲緩的小朋友。McCandless等人的研究認為：缺乏獨立自主，依賴父母或老師，遇到麻煩便輕易求助的兒童受歡迎水平不高。獨立自主的幼兒往往能受到更多青睞。良好的生活自理能力是幼兒園教育中的重點，《綱要》指出，要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。

（3）言語表達能力

語言能力是一種綜合能力，其中語言表達能力是一個重要方面。《綱要》中關于語言領域提出的總目標是：提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力。提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。

能夠清楚地表達自己的想法，相信是有效交流溝通的前提。吳老師上課喜歡請講得清楚的小朋友回答問題，覺得聽得都舒服。這就為語言表達能力相對較好的幼兒提供了更多表現機會，更易得到大家的認可。同時，吳老師強調“（語言表達能力發(fā)展較好的幼兒）他們說的一般都對的”，這也表明了幼兒的語言表達能力與他們回答、解決問題的能力有一定關聯，語言表達能力較好的幼兒可能解決問題的能力更好。

陽陽的語言表達能力得到帶了他們兩年班的吳老師的認可。我注意到陽陽有時會用到像“不僅……還……”這樣一個連接詞，雖然不是標準的連接詞，但是對于一個中班幼兒來說，這樣的語言運用表達能力已經是非常優(yōu)秀的，講話邏輯性已經較為明顯。而且陽陽充滿正義感地幫助小雨，領導者的氣質的陽陽身上得到體現。

（4）學業(yè)能力

學得快也是幼兒受關注的一個重要方面，案例中提到的問題需要幼兒結合自己的生活經驗、想象力和仔細觀察解決。《山丘上的約會》這個故事非常生動有趣，在上這節(jié)課時，有的問題需要幼兒展開想象和聯想，有的需要幼兒結合整個故事回答，需要更仔細的觀察能力、想象力，以及全面考慮問題的能力。學得快的小朋友當然能更快地把握故事主旨，了解故事所要表達的情感。在整個上課過程中陽陽都很認真，很積極地回答問題，甚至到后來那個“那棵樹是丹頂鶴小姐的腳的問題”她是不經意間喊出來的。她能這么快聯想出來，已經能對故事掌握得非常好，能大概理解其內涵。同時，能夠很快地回答出“為什么要用那么多幅畫來畫出青蛙先生去赴約的經過”，表明幼兒已經能理解青蛙先生那種渴望見到筆友、不畏困難的決心，了解兩個朋友之間可貴的友誼，這個已經就是本次繪本課程的認知和情感目標。

2.社會技能

（1）道德發(fā)展水平

陽陽和揚揚在校門口遇到，一起進教室。陽陽從見到老師、阿姨，到見到其他小朋友都主動問好，非常懂禮貌。同時，在揚揚聲音有點輕、表現得有點害羞的時候，陽陽主動走過去牽起揚揚的手，邀請他一起玩游戲。可能是感覺到揚揚的不自在，也可能是陽陽本身就熱情、主動，喜歡主動親近別的小朋友，這點研究者無從考證，但陽陽的落落大方，主動釋放善意這點是毋庸置疑的。研究者看到陽陽主動把游戲材料傳遞給揚揚，主動幫小宇把小椅子拉開。在玩游戲的時候，研究者發(fā)現陽陽主動尋求同伴間的合作。

（2）與他人交往

不止一次聽到吳老師夸陽陽是個能干的小大人。在和陽陽家長交流時經常提到這個，但陽陽家長有時會無奈地說：“在家里沒有在學校里乖，在家里也很胡鬧的，怎么說都不聽，還經常發(fā)脾氣，可是一到學校就變了樣，乖得不得了，要是一直像在學校里這么乖就好了。所以很多事情要請老師開口說才有用。”不知道陽陽家長的這番話是希望老師對陽陽能給予更多關心和指導，還是真實地反映情況，但“陽陽在家沒有學校乖”，這似乎是肯定的。所以在學校是有老師，礙于教師的權威，對權威的畏懼和渴望使陽陽變得特別乖。陽陽擔任“小幫手”一角，這是教師將一定權力下放的產物。案例中陽陽說的話，說話的神態(tài)、語氣都帶有一定的強制性，帶有權威感，她的管理行為其實很大程度上是在復制教師日常生活中的管理行為，運用部分教師權威。

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