普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力分化的現(xiàn)狀分析與對策

張秀鳳

摘 要： 近年來，普通高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)分化加劇的趨勢，其中原因多種多樣，有地域教學(xué)資源分配不均的客觀原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的主觀原因。如何克服不利影響，主動采取切實可行的措施，縮小分化面積和分化程度，是每一位普通高中英語教師都必須面對的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞： 普通高中 英語學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀與對策

一、問題調(diào)研

從事高中英語教學(xué)工作多年，每屆學(xué)生中總有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)成績相對突出，令我們英語科任教師驕傲和自豪，教師很有成就感。然而，最近幾年筆者發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)越來越薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性越來越低，自主學(xué)習(xí)能力越來越差。筆者在與其他學(xué)校的交流中，發(fā)現(xiàn)同行反映的情況大體相似。即從高一開始，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度就有明顯的差距，到高二時，分化進(jìn)一步加劇，相當(dāng)一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂上得過且過，作業(yè)隨便應(yīng)付，成績每況愈下，還有部分學(xué)生上英語課就干脆睡覺，課后作業(yè)要么抄襲，要么應(yīng)付了事，要么干脆不做。更令人擔(dān)憂的是，這部分學(xué)生的范圍呈擴大趨勢。對這部分英語后進(jìn)學(xué)生，盡管我們想了一些辦法，也采取了不少措施，但是最終還是不能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師往往感覺很困惑、很無奈。學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)成績一直無法提高，對英語的學(xué)習(xí)興趣自然就降低，學(xué)生很痛苦也很無助，到了高三階段，基本完全放棄英語學(xué)習(xí)。教師也往往無所適從，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能聽之任之，造成英語教與學(xué)脫離實際的惡性循環(huán)。

二、成因分析

出現(xiàn)上述英語學(xué)習(xí)能力分化的原因復(fù)雜，但是主要可以歸結(jié)如下：第一，生源所在地教學(xué)資源與對英語教學(xué)重視程度的差異。雖然從小學(xué)三、四年級已經(jīng)開設(shè)英語課程，但是由于各地的師資條件、教學(xué)設(shè)備不同，以及各個小學(xué)對英語教學(xué)的重視程度不同，導(dǎo)致來自不同小學(xué)的生源的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，這可以說是英語學(xué)習(xí)程度的第一次分化。第二，不同程度的生源進(jìn)入七年級（即初一），給七年級的英語教學(xué)造成了困難，一部分學(xué)生已經(jīng)有一定的語音基礎(chǔ)和詞匯積累，另一部分學(xué)生則幾乎是零起點，雖然英語科任教師采取了一定的補救措施，例如，音標(biāo)突擊過關(guān)、詞匯突擊復(fù)習(xí)等，但是由于時間倉促，又迫于完成七年級英語教學(xué)任務(wù)的要求，科任教師沒有足夠的時間進(jìn)行系統(tǒng)的彌補教學(xué)，結(jié)果，第一次分化無法及時消除。初中階段由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不同，學(xué)習(xí)的參與程度不同，經(jīng)過七、八、九年級三年英語學(xué)習(xí)后，又形成了第二次分化，這種分化從中考的英語成績發(fā)布上可以非常直觀地反映出來。第三，現(xiàn)行的高中教材是基于一定英語基礎(chǔ)的銜接教材，詞匯量大，課堂容量大，知識點分散，沒有足夠的語音知識，足夠的詞匯積累，一定的語法基礎(chǔ)，以及正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，要完成高中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，對于初中英語比較薄弱的學(xué)生就更加困難，加之努力程度不夠，學(xué)習(xí)信心不足，高一階段就會逐步形成第三次分化。經(jīng)過了上述三次分化后，無論高中教師花費多少精力，采取什么措施，效果往往不甚理想，這些努力失敗之后，許多高中教師也與學(xué)生一樣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀只能聽之任之，順其自然。

由于中國社會處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，學(xué)歷在就業(yè)方面不再顯現(xiàn)出太多的優(yōu)勢，學(xué)生受社會功利思潮的影響，對學(xué)業(yè)成績不夠重視，平時的刻苦程度有所下降。此外，許多學(xué)生的父母外出打工，沒有足夠的時間與孩子交流，對孩子疏于監(jiān)管，這些“留守”青少年缺乏自我約束能力和意志力，對學(xué)業(yè)要求降低。

此外，還有一個不容忽視的因素。數(shù)量眾多的各類課外英語補習(xí)在一定程度上加劇了學(xué)生英語能力的分化。這類補習(xí)由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，補課或培訓(xùn)的教師往往無法滿足不同層次學(xué)生的要求，結(jié)果，基礎(chǔ)好的學(xué)生錦上添花，得到充分的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)能力大有長進(jìn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生疲于應(yīng)付，得不到應(yīng)有的輔導(dǎo)，反而挫傷了英語學(xué)習(xí)的積極性，因此厭倦英語學(xué)習(xí)。

三、對策探討

由于上述三次分化，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，高一學(xué)生的英語程度差別很大，一方面，學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足，無法適應(yīng)逐步加深的高中課程。另一方面，給教師的正常教學(xué)工作造成了極大的困難。不管是教學(xué)進(jìn)度的安排，還是教材的處理，教師都要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。那么，如何縮小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的差距就是擺在普通高中英語教師面前的首要任務(wù)。要改變目前這種狀況，筆者認(rèn)為要做好以下方面。

1.做好兩個階段的銜接教學(xué)。

第一階段，即小學(xué)與初中的銜接，在七年級教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該通過摸底考試，了解本校或本班學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃。具體地說，七年級上半學(xué)期，英語科任教師主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生26個英語字母的正確讀寫，48個音素的熟練識讀，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。通過這一階段的教學(xué)，避免發(fā)生第一次分化，確保大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度基本同步，為八、九年級的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。第二階段，即高一階段，不要急于講授新課，應(yīng)安排大約2個月的時間，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該涵括詞匯、語法（詞性、句子基本結(jié)構(gòu)、定語從句等），以及主要交際功能項目涉及的常用句型。在切實完成了初中知識的復(fù)習(xí)與彌補之后，再制訂高中階段的教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣可以在很大程度上縮小第二次分化的范圍和分化程度。

2.靈活處理教材，降低教學(xué)難度。

鑒于學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)程度，教師不要局限于教材，而應(yīng)該大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。必要的時候，適當(dāng)降低教學(xué)難度，確保所教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度，以利于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。例如，在處理必修1至必修5模塊中的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，大膽舍棄其中抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的內(nèi)容，修改設(shè)計成貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容（即開發(fā)校本教材），對于選修部分的內(nèi)容，可以用少量的時間突擊詞匯教學(xué)，同時，讓有余力的、程度較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容更深的選修材料。這樣，把大部分時間留下來進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。

3.充分利用心理因素，多讓學(xué)生體驗成就感，樹立英語學(xué)習(xí)信心。

興趣和成就感是任何知識學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。大量的教學(xué)實踐證明：積極的心理暗示對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和愛護(hù)。英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生記不住一定量的單詞、聽不懂日常的會話、不能用正確的語言方式表達(dá)自己的思想，要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣根本就無從談起，因此英語往往成為最令高中學(xué)生感到頭疼的科目。如果學(xué)生在英語科目上花的時間不少，但是收效甚微，成績很難提高，學(xué)生自然就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。如何避免這種趨勢的發(fā)展呢？我們不要苛求完美，相反，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中取得的微小進(jìn)步，及時給予表揚與鼓勵，對于他們，哪怕是正確拼寫了一個單詞、記住了一個短語、寫出了一個簡單的句子，或者不經(jīng)意中的一個新奇的想法，教師都應(yīng)該借機給予肯定，滿足學(xué)生的心理需求。許多時候，教師還可以有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或提出一些問題，讓相應(yīng)程度的學(xué)生參與，多讓學(xué)生體驗成就感。只有日常學(xué)習(xí)的點點滴滴進(jìn)步、積累，學(xué)生學(xué)習(xí)成績才能有最后的穩(wěn)步提高。因此，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課后作業(yè)、課后練習(xí)、平時測驗、階段考試后，教師都要有意識發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方，以各種方式進(jìn)行表揚和肯定，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。

4.注重英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每一門學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)也一樣，除了時間的投入外，更重要的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對英語學(xué)科的特點，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該有步驟有計劃地向?qū)W生介紹英語的學(xué)習(xí)方法，并有意識地進(jìn)行必要的學(xué)法訓(xùn)練，使每一種學(xué)習(xí)方法都真正成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的日常行為。教師還要努力督促學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，每天一定時間的晨讀，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，常備詞典，常查重點詞，常用詞的用法解析，堅持經(jīng)常閱讀英文報紙雜志，瀏覽網(wǎng)頁上的英語新聞，閱讀產(chǎn)品說明書，廣告詞等，增加課外詞匯積累，拓展語言信息輸入渠道。

5.經(jīng)常與學(xué)生溝通，做學(xué)生的良師益友。

“親其師，信其道”，大量事實證明：只有建立良好的師生關(guān)系，師生之間能夠進(jìn)行暢通的交流，才能取得“教學(xué)相長”的真正效果。英語是一門語言學(xué)科，通俗地說，是一門“英語語文”，英語教師有一個天然優(yōu)勢，即跨文化知識的儲備相對比較豐富，在教學(xué)交流過程中，英語教師往往可以利用異域文化與母語文化的差別，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。從這個意義上來說，英語教師相對地更容易接受不同的思想、不同的理念，更具備包容的心態(tài)，因此，更容易與持不同觀點、不同思想的學(xué)生進(jìn)行交流。利用課堂、課外各種機會，多與學(xué)生交談，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難和要求，切實改進(jìn)自己教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)問題，乃至生活和心理問題，這樣師生之間逐步建立了一種平等互信的關(guān)系，這無疑可以促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動。

總之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力分化已經(jīng)是擺在廣大普通中學(xué)教師面前的一大挑戰(zhàn)，如何積極采取科學(xué)的方法應(yīng)對，縮小分化的面積與程度，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量，是英語教師的責(zé)任和義務(wù)。

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