《不“說”也是“說”》習(xí)作教學(xué)反思

計利珍

教材分析

《不“說”也是“說”》是我校自行開發(fā)的新體驗作文校本課程中三年級下冊的內(nèi)容。三年級學(xué)生在描寫對話時，經(jīng)常出現(xiàn)提示語位置沒有變化，提示語中缺少人物動作、神態(tài)等描寫，提示語中總是出現(xiàn)“說”字等問題。針對這些常見問題，我們開發(fā)了提高三年級學(xué)生“對話描寫”能力的系列課程，《不“說”也是“說”》是其中的一項，旨在讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)對話的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)脑~語來替代“說”字，使語言表達(dá)更豐富、更生動。

達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)材料之后應(yīng)該到達(dá)的認(rèn)知程度，它不同于教學(xué)目標(biāo)。前者是給學(xué)生看的，后者是給教師看的。學(xué)生一看達(dá)成目標(biāo)，就知道要通過什么途徑達(dá)到目標(biāo)。這是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，是促進(jìn)其高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

《不“說”也是“說”》的教學(xué)時間為一課時。在傳統(tǒng)課堂上要新授作文知識，可通過6分鐘微視頻，讓學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)，并通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單得以掌握。課堂上主要用于鞏固、提升、創(chuàng)造性運用課前自學(xué)的知識與技能。據(jù)此，這一課的達(dá)成目標(biāo)有三個：①知道在寫人物對話的提示語時，“說”字可以用不同的詞語來表達(dá)；能說出多個課前積累的表示“說”的詞語。②進(jìn)行真實的情境對話，練習(xí)根據(jù)人物說話的內(nèi)容準(zhǔn)確寫出提示語中表示“說”的詞語。③參與體驗活動，進(jìn)行當(dāng)堂練筆與展示，學(xué)會在對話描寫中用不同的詞語來表達(dá)“說”。

設(shè)計意圖：首先，與新課標(biāo)中“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”、“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料”、“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”等要求保持一致；其次，提高三年級學(xué)生“對話描寫”能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中急需關(guān)注的內(nèi)容之一。而這一能力的提高，須從小處著眼，分步進(jìn)行，循序漸進(jìn)。根據(jù)人物對話內(nèi)容在提示語中用不同的詞語替代“說”是提高“對話描寫”能力序列練習(xí)中一個必不可少的訓(xùn)練點；再次，課堂上真實的情境對話、撕名牌體驗游戲都為學(xué)生描寫生活服務(wù)，也凸顯了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一性質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計。

達(dá)成目標(biāo)：知道在寫人物對話的提示語時，“說”字可以用不同的詞語來表達(dá)；知道要根據(jù)人物說話的內(nèi)容寫出提示語中表示“說”的詞語；至少積累20個表示“說”的詞語，會用其中的兩三個詞分別寫一句人物說的話。

學(xué)習(xí)任務(wù)：發(fā)現(xiàn)提示語中哪個詞出現(xiàn)最多，知道這樣寫的不足；把一組句子中表示“說”的詞語圈出來，再想一想，為什么用這個詞語來表示“說”；按要求寫表示“說”的單字詞、二字詞和四字詞語；寫三句人物說的話，并在提示語中寫出表示“說”的詞語。

方法建議：分類識記法、閱讀積累法，在課外讀物中搜集與積累表示“說”的詞語。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一步：闖關(guān)游戲，檢測自主學(xué)習(xí)情況。第二步：情境對話，在練習(xí)中寫表示“說”的詞語。第三步：體驗游戲，限時創(chuàng)編對話。第四步：小組協(xié)作，評改同伴作文。第五步：展示佳作，師生共同評價。

2.教學(xué)視頻設(shè)計

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，它的產(chǎn)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

本課是習(xí)作課，所以本課視頻相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的作前指導(dǎo)。本課視頻6分鐘，圍繞一個知識點——表示“說”的詞語真多，分四個部分進(jìn)行教學(xué)。

第一部分：明理。學(xué)生通過朗讀在對話描寫中的常見例子，知道在寫人物對話的提示語時，一成不變地用一個“說”字，會使文章顯得單調(diào)、不靈動。因此，我們可以用不同的詞語來替代“說”字，讓詞語富有變化。

第二部分：曉法。通過舉例說明，讓學(xué)生知道根據(jù)人物說話的內(nèi)容寫出提示語中表示“說”的詞語。只有這樣，表示“說”的詞語才會寫得準(zhǔn)確且豐富。

第三部分：積累。如果學(xué)生表示“說”的詞語積累很少的話，就不可能用豐富的詞語去替代“說”字。視頻中先后出現(xiàn)了“說”的單字詞語、二字詞語和四字詞語共計49個，為學(xué)生積累詞語做好鋪墊。同時，為方便學(xué)生識記，在教學(xué)時，教師用簡潔的語言揭示了積累詞語的方法，如按照字?jǐn)?shù)的不同識記、在課外閱讀中積累等。

第四部分：總結(jié)。用一段簡短的話，總結(jié)本次教學(xué)視頻的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識。

課堂教學(xué)

1.設(shè)計思路

通過“闖關(guān)摘星游戲”組織本課學(xué)習(xí)，分五步走。

第一步：檢測自學(xué)。通過闖第一關(guān)“火眼金睛找找找”和第二關(guān)“最強(qiáng)大腦說說說”來了解學(xué)生在課前觀看微課和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況。有問題立即交流與解決。

第二步：進(jìn)階練習(xí)。師生當(dāng)場進(jìn)行真實的情境對話，隨后闖第三關(guān)“提示語中不寫‘說’”，將知識與技能不斷內(nèi)化。

第三步：體驗作文。學(xué)生通過玩“撕名牌”的體驗游戲，當(dāng)堂獨立創(chuàng)編對話，勇闖第四關(guān)“現(xiàn)場作文寫寫寫”。

第四步：協(xié)作評改。共闖第五關(guān)“同伴改評圈圈圈”，通過小組協(xié)作評改作文，讓學(xué)生再次鞏固運用知識，強(qiáng)化技能。

第五步：展示成果。在第六關(guān)“展示點評棒棒棒”中展示全班最佳的三篇作文，學(xué)生運用所學(xué)方法進(jìn)行評價，真正達(dá)到內(nèi)化知識、拓展能力的目標(biāo)。

2.教學(xué)過程

（1）組織游戲，檢測自學(xué)

第一關(guān)，“火眼金睛找找找”出現(xiàn)的畫面是學(xué)生喜歡并熟知的孫悟空形象，內(nèi)容是一組帶有提示語的人物語言描寫的句子，要求學(xué)生在闖關(guān)游戲單上各自圈出表示“說”的詞語，然后再讀句子，談自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生通過課前自學(xué)掌握關(guān)于本課的作文知識。

第二關(guān)，“最強(qiáng)大腦說說說”更受學(xué)生歡迎。游戲規(guī)則是：每組相同號碼的學(xué)生接力講表示“說”的詞語，教師報到幾號就請這一組的幾號講。說的詞語除了正確外，還不得與前面說過的重復(fù)。說對的本組就加一分，學(xué)生2秒鐘內(nèi)說不出時，可以向本組成員求救，但每組在整個游戲中只能求助兩次。小組講對幾個就是本組學(xué)生闖第二關(guān)的得星數(shù)。由于是協(xié)作游戲，所以每位學(xué)生都很認(rèn)真，都想為自己的小組摘星，在聽別人說的同時也是一種積累。課前積累的表示“說”的詞語越多，比賽就越占優(yōu)勢。

（2）情境對話，進(jìn)階練習(xí)

游戲過后，馬上進(jìn)入第三關(guān)“提示語中不寫‘說’”。這是復(fù)習(xí)檢測后的進(jìn)階練習(xí)，為了讓學(xué)習(xí)變得生活化，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境對話。

師：同學(xué)們，看你們玩得這么開心，我也想邀請同學(xué)和我一起玩?zhèn)€游戲。誰愿意？

生：我！我！

師：這個游戲大家都非常喜歡，來自于浙江衛(wèi)視的節(jié)目《奔跑吧，兄弟》。你們猜，是什么？

生：撕名牌。

師：同學(xué)們真聰明。不過，要想和老師一起做這個游戲，先得闖第三關(guān)——提示語中不寫“說”。

說完以后，教師就讓學(xué)生根據(jù)說話的內(nèi)容，各自在闖關(guān)游戲單上寫出提示語中表示“說”的詞語。然后進(jìn)行集體交流與反饋，鼓勵學(xué)生用不同的詞語來替代“說”。學(xué)生通過真實的情境對話，能進(jìn)一步掌握提示語中用不同詞語替代“說”的方法，從而將知識與技能不斷內(nèi)化。

（3）體驗游戲，當(dāng)堂作文

教師邀請兩位闖關(guān)出色的學(xué)生與其一起玩“撕名牌”游戲。其他同學(xué)的任務(wù)是仔細(xì)聽——聽參與游戲的師生說了什么；認(rèn)真看——看他們怎樣說話，即說話時的語氣、神態(tài)和動作是怎樣的。而對參與“撕名牌”的兩位學(xué)生，教師會在游戲前告訴他們在玩游戲時，一定要回應(yīng)教師說的話。這些話，是參與學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場闖關(guān)表現(xiàn)而產(chǎn)生的，沒有在課前彩排或提示過。所以，這個體驗游戲充滿了挑戰(zhàn)性和新鮮感，無論玩幾次，師生的對話都是不一樣的。

游戲后，教師馬上宣布進(jìn)入第四關(guān)“現(xiàn)場作文寫寫寫”。要求是在10分鐘內(nèi)寫撕名牌的游戲，重點描寫對話，提示語中不出現(xiàn)“說”字，看誰寫的表示“說”的詞語最多、最恰當(dāng)，對話最精彩。這些要求其實就是習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作中熟練運用表示“說”的詞語，把人物對話寫生動。明確習(xí)作要求后，請學(xué)生說說取勝妙招，就是對方法的再次梳理與歸納，然后得出幾條法寶：回想對話的內(nèi)容；必要時可以編創(chuàng)；對話次數(shù)寫得多，表示“說”的詞語有變化；根據(jù)人物說的話準(zhǔn)確地寫表示“說”的詞；提示語中盡量寫出人物的動作、神態(tài)等……最后，讓學(xué)生給這篇作文起題目，擬題目的過程也是提煉中心的過程。

（4）協(xié)作評改，共創(chuàng)最佳

當(dāng)場作文結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作評改。批一批：同組內(nèi)互批，圈出提示語中表示“說”的詞語，填寫游戲單上本關(guān)得星數(shù)；比一比：誰在提示語中用表示“說”的詞語最多、最恰當(dāng)，對話最精彩，推薦一篇最佳作文；改一改：小組成員合作修改最佳作文，準(zhǔn)備參加小組之間評比，爭取進(jìn)入前三名參加全班展示。這三個步驟給了學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)了其探究品質(zhì)、團(tuán)隊合作精神。

（5）展示佳作，多元評價

根據(jù)本次習(xí)作目標(biāo)，教師快速地從各小組推薦上來的佳作中選出前三名，進(jìn)入全班展示環(huán)節(jié)。此時，最優(yōu)秀的三篇作文由作者分別朗讀給大家聽，并親自組織全班同學(xué)、聽課教師對其作文進(jìn)行點評，或舉例說優(yōu)點與不足，或提建議哪些地方可以寫得更好。教師作為旁觀者，站在一邊靜靜地聆聽作文作者和同學(xué)們的對話，“該出場時才出場”，進(jìn)行必要的點撥、引導(dǎo)、評價與小結(jié)。

（6）布置作業(yè)，注重積累

“祖國的語言博大精深，同樣是‘說’的意思，卻可以用不同的詞語來表達(dá)。這真是不‘說’也是‘說’。”教師的這句總結(jié)評價巧妙點題，當(dāng)堂獎勵每個小組一個本子。這既是祝賀學(xué)生闖關(guān)成功，也是為其課后的延伸學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。可以讓學(xué)生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的表示“說”的詞語記在這個本子上。組員輪流記錄，少則五個，多則不限，要求所記的詞不與前面同學(xué)寫的重復(fù)。一個階段后小組之間進(jìn)行評比，看哪一組積累的詞語最多。

教學(xué)體會

1.所花的時間不同

傳統(tǒng)作文課比翻轉(zhuǎn)作文課至少要多花一倍的時間。這是因為傳統(tǒng)作文課進(jìn)行的是班級授課制，要顧及到全體學(xué)生在這節(jié)課里是否能將新授的知識與技能都掌握。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師在設(shè)計教案時，就不得不通過各種方式復(fù)現(xiàn)知識點，設(shè)置一定量的題目反復(fù)操練。對學(xué)習(xí)能力中等及以下的學(xué)生來說，這是必要的；但對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就有“炒冷飯”之嫌，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性。可見，傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)沒有真正做到“因材施教”。

而翻轉(zhuǎn)作文課恰恰相反，課前學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)新知，通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單達(dá)成自學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)在課外，微課以視頻形式出現(xiàn)，所以不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來決定看幾遍。例如，接受能力差一點的學(xué)生，在弄不懂的地方或暫停、或重播，學(xué)習(xí)速度可根據(jù)自身情況來調(diào)節(jié)，直至弄懂為止；接受能力強(qiáng)的學(xué)生看一遍就可達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生第二天來到課堂，學(xué)習(xí)的起點反而是差不多的，教師在課上組織學(xué)生進(jìn)行專門的鞏固、提升練習(xí)，進(jìn)行協(xié)作探究，用豐富多樣的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力，完成了傳統(tǒng)課堂第二課時要上的內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)作文課的時間比傳統(tǒng)課少了一半。

2.學(xué)習(xí)的收效不同

翻轉(zhuǎn)作文課和傳統(tǒng)作文課的學(xué)習(xí)流程不同。翻轉(zhuǎn)作文課是將原來要在課上學(xué)習(xí)的新授知識點通過課前看微課和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來掌握，課上進(jìn)行鞏固與提升。而傳統(tǒng)作文課一般有兩種教學(xué)方式：一種是當(dāng)堂教學(xué)知識與技能，先指導(dǎo)后寫作；另一種是先寫作后指導(dǎo)，即讓學(xué)生先寫，再根據(jù)學(xué)生的作文情況進(jìn)行作后指導(dǎo)或評講。

哪一種教學(xué)收效更大？傳統(tǒng)作文課是把教學(xué)的知識點、技能、方法等放在課堂上進(jìn)行的，如課上的作前指導(dǎo)，由于學(xué)生的理解和接受能力不一樣，所以掌握的效果也不盡相同；先寫作后指導(dǎo)的問題是學(xué)生在作文中已經(jīng)出現(xiàn)這個問題，要糾正是很困難的。而翻轉(zhuǎn)作文課則很好地解決了這些難題，讓學(xué)生從寫作的一開始就有一個系統(tǒng)而規(guī)范的練習(xí)，有利于學(xué)生快速掌握寫作技能。微課學(xué)習(xí)重點突出，目標(biāo)集中，時間一般為6～8分鐘，這樣學(xué)生自學(xué)時注意力就能相對集中。學(xué)生通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前通過快速批閱任務(wù)單作業(yè)，能很快了解學(xué)生自學(xué)情況，做到在課上有的放矢，以生為本，效率自然會高許多。

3.學(xué)習(xí)的成就感不同

翻轉(zhuǎn)作文課能讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的成就感。

首先是自學(xué)環(huán)節(jié)，因為微課的制作內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的練習(xí)是一一對應(yīng)、密切相關(guān)的，所以學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，就能比較輕松地完成任務(wù)單，學(xué)習(xí)成就感陡增。

其次是課上自主學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，因為教師設(shè)計的復(fù)習(xí)題與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的題目難易程度相當(dāng)，所以學(xué)生答題的正確率就很高。

由于這兩個環(huán)節(jié)的成功嘗試激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能與成就感，所以在接下來的課上進(jìn)階作業(yè)中，他們會充滿信心地面對一個又一個梯度式練習(xí)，也不會覺得累。

最后是合作探究與展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式做課堂的主人，當(dāng)聽到別人對自己的正面評價后，學(xué)習(xí)成就感也油然而生。

這樣的成就感不是集中在幾個人身上，而是班級的全體學(xué)生。因為從課前的自主學(xué)習(xí)到課上的每個環(huán)節(jié)，需要每位學(xué)生的參與。而在傳統(tǒng)課堂的發(fā)言或練習(xí)中，要么學(xué)生的參與面窄，要么學(xué)生參與的時間不夠，所以不是每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力發(fā)展不同

傳統(tǒng)作文課，通常是教師唱主角，學(xué)生被牽著走，學(xué)習(xí)比較被動，從而導(dǎo)致課堂上開小差等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)作文課由于從課前的學(xué)習(xí)到課上的操練，都是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變了教與學(xué)的方式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好、能力發(fā)展快。

學(xué)生課前看微課、完成任務(wù)單，培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。學(xué)生只有課前學(xué)習(xí)充分，才能課上表現(xiàn)自如。在“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”四步法教學(xué)中，處處都是學(xué)生展示自我的舞臺。作文課堂上，全員投入自主學(xué)習(xí)，人人參與合作講練，人人體驗發(fā)表的快樂。在這樣的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極陽光，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中提升。