教育型移動APP的教學應用模式研究

李玲等

摘要：隨著無線網絡通信技術和信息技術的迅猛發展，智能手機和以iPad為代表的平板電腦等移動設備已經成為學生學習的重要工具。這些新設備的運用改變著傳統的教育思想和教學理念，同時也改變了當代的教學模式。教育移動APP的廣泛使用創設了新型的教學模式，它不僅豐富了現有的教育模式，還為信息化時代的教育教學方法不斷注入生機與活力。本文提出，基于教育移動APP應用程序的學習，不僅可充分發揮學習者的主體地位，而且也可很好地促進學習者創造性的培養。

關鍵詞：移動學習；教育APP；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0082-03

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出，將“推進信息技術與教學融合”作為未來十年我國教育信息化發展的任務之一，關注信息技術在教學中的創新應用。要充分發揮信息技術優勢，“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”[1]在全球移動互聯網和信息技術迅猛發展的大潮流下，智能手機和iPad等移動終端設備快速進入人們的生活和學習領域。各種學習類APP應運而生，并且層出不窮。它們為移動學習的開展提供了有力的設備支持，正成為學習者日常學習的必備工具和主要學習平臺。教育移動APP的出現，使教師由傳授知識的主導者轉變為學生學習知識的引導者和合作者，使學生由知識的被動接受者轉變為積極思考、合作探究的主動參與者。移動教育類APP正在變革和創新傳統的學習方式和教學模式。目前，在App Store中，教育APP數量已經超過十萬個，內容基本覆蓋了基礎教育的所有學科。基于教育類APP的人機互動應用模式是歐美、中國香港、新加坡等國家或地區的主流教育應用模式，幾乎所有的實驗學校都在采用這種新型教學資源模式進行一對一的教學創新實踐活動。

基于資源庫的師生互動應用模式

如圖1所示，應用的基本過程是遵循著“激發動機—講授新課—鞏固練習—總結評價—間隔復習”的基本流程。首先是在課堂教學中，教師和學生可以用iPad進行互動教學。在iPad屏幕上，教師和學生的呈現內容保持一致。學生的iPad設備進入教學模式時，被教師所控制，且不能切出教學畫面，這能使學生專心聽講，防止玩游戲、上網等現象的出現。在下課前教師對學生所學內容進行檢測，評價學生知識掌握情況。在做練習測驗環節，教師可以把iPad界面切到習題的練習狀態，教育APP題庫中的練習題分為簡單、中等、較難、困難等不同層次。教師根據學習者不同的學習特征和學習風格，使用iPad向每位學生的iPad發送測試習題。其次是在課余時間，學生可根據自身興趣自主使用iPad中的各種APP資源來對豐富的教學資源進行學習。同時，學生也要學會和利用教育APP提供的交流平臺讓師生間、生生間展開學習方法、經驗和知識收獲等方面的交流。最后，教師還可以根據課堂上iPad的學生測試練習和學生課外交流反饋的情況，發現學生存在的知識盲點，了解每位學生對知識點掌握的情況，并及時根據教學效果，調整教學進度和教學過程，做好下一步教學計劃。總之，這種基于資源庫的師生互動應用模式有效地促進了教師與學生的互動交流，借助APP資源庫，教師可以為學生提供豐富的學習資源，并且可以及時掌握學生的學習狀況，適時調整學生的學習進度。

基于問題的自主探究應用模式

基于問題的自主探究應用模式類似于“拋錨式教學策略”，該模式下教學活動流程的基本安排包括如下幾個主要環節：問題—假設—探究—鞏固—提高（如圖2）。教師利用教育APP向學生提出某具體知識內容或者某具體問題，讓學生通過教育APP進行自主探究學習。在教學過程中，教師不直接參與教學活動，而是引導學生使用APP應用程序學習。學生可以依據自身情況，借助APP自定步調學習。在每個小的學習階段，教師對學生知識掌握情況進行簡單測評，并將學習反饋結果及時提供給學生。這種基于問題的自主探究應用模式充分尊重學生意愿，為學生進行探索式學習提供了方便，同時，也會有效促進學生知識的遷移和鞏固。這種教學模式突破了傳統課堂中教師主導教學過程和教學進度的局面，讓學生成為學習的組織者和決策者。學生依據自身的學習風格和學習特點，圍繞某個具體知識點進行自主探究性學習。學生對自己探索獲得的知識，將更加感興趣，并且理解和記憶也會更加深刻。

基于具體情境的練習式應用模式

此模式的應用過程是“創設情境─激發動機─學習新知─游戲練習─評價指導”（如圖3）。這種教學模式適合語言類學習。教育APP上置有系統化、模塊化的內容設計。APP將精選的學習內容定時推送給學習者，學習者每天都可以在第一時間獲得最新的、最具價值的優質學習資源。此類教育APP還具有依據學習內容設計的闖關游戲練習、實時評分功能，讓學習者在輕松愉快的氛圍中學習。APP中具有各個提升進階的模塊，學習者可以在學習社區中自由結成團體，進行交流或比分競賽。APP中設有不同難易程度的知識內容模塊，基礎水平不同的學習者可以根據自身情況，自由選擇進入相應模塊。這種基于具體情境的練習式應用模式使學習者在碎片化時間內即可完成趣味練習，讓學習者享受“移動學習”的便捷。借助移動學習的“情境性”和“相關性”，學習者仿佛身臨其境，能更加快速地進入學習狀態，進行知識的學習。游戲化的練習測評也突破了傳統課堂測試的枯燥感和壓迫感，讓學習者在輕松、愉快的氛圍中進行知識的內化。這種學習社區的方式降低了自主學習的“孤獨感”和“失落感”，促進了學習者與他人的溝通交流。

基于任務的小組協作應用模式

如圖4所示此模式的應用過程是“提出任務─分析任務─小組分工─成果匯總─交流總結”。基于某個具體的任務，學習者之間自由結成學習共同體共同完成這項任務。小組成員根據各自的特點和優勢，選擇最適合自己的部分任務。通過教育APP中的“學習小組”中的應用，學生可以詢問問題，并且和同學對所學的內容給出評論。所有的筆記、亮點、鏈接都由學生創建，最終完成這項任務。小組每位成員將自己的成果保存在一個設計好的教育APP小組平臺中。小組成員需積極配合，在APP平臺上及時地交流，每位成員都必須掌握分發給小組的材料，為任務的完成做出努力。互助合作完成的任務能夠集中體現集體的智慧，也是最有價值的成果。這種基于任務的小組協作應用模式，能促進學生之間的交流和溝通，促使學生在了解他人的觀點和意見的基礎上，進行思想碰撞、內容升華；該模式也有利于發展學生的思維能力和協作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊意識，讓學生在互助合作中體會學習知識的樂趣。

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