中職計算機應用基礎課程的分層教學

潘美琴

全面了解學生，進行分層教學

中職學生在學習基礎、學習狀態上有很大的差異，他們有的對計算機非常感興趣，而在其他方面并不一定很強；有的綜合素質很強，但是操作計算機并不是很熟練……學生的知識基礎不同，致使學生的學習能力和發展速度不同，因此，教師要對學生進行客觀地分層教學。教師可以把學生分為A、B、C三個層次：A層的學生基礎好、接受能力強、學習快；B層學生為中等生；C層學生相對來說基礎弱一些，接受能力慢一些。對于計算機應用程度好的學生，教師在教學時可以適當地加大難度；對于計算機應用基礎差、接受能力慢的學生，教師可以適當地放慢腳步，只讓他們掌握最基礎、最根本的知識。教師對學生進行有針對性的指導，能促進學生主動參與課堂學習，讓其通過探究和思考發現問題、分析問題和解決問題，從而促進他們學習能力的提高。

設置不同的教學內容，豐富課堂教學

在教學過程中，如果教師千篇一律地教學，會使一部分學生慢慢失去學習興趣。而教師有針對性地教學，給學生設置不同的教學內容，不僅能豐富課堂教學，還能讓學生各盡所能，根據自己的需要來學習。這樣不僅能促進尖子生的進一步提高，而且能增強學習能力弱的學生的自信心。

例如，在講授“Excel表格的數據處理”一課時，本課的學習重點是讓學生能夠熟練地運用Excel去進行各種數據的操作，因此，對于B層次的學生，教師要引導他們能夠學會運用公式計算；而對于A層次的學生，則要加大難度，引導他們完成復雜計算，特別是加入“絕對地址引用”和“相對地址引用”概念。這樣的分層教學能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，進而促進課堂效率的提高。

教師教學有的放矢，提高課堂效率

分層教學能使教學目標更加明確，讓教師在課堂上有的放矢。教師會在備課過程中，針對學生的情況設置不同的教學內容和課堂問題，學生根據教師設置的不同任務進行學習，會把注意力都集中在課堂上。教師設置的基礎性問題可以讓學習能力弱的學生來回答；發展性的問題讓中等生來回答；尖子生則回答那些有難度、拔高性的問題，這樣能讓不同層次的學生在課堂上都有成就感。教師在教學過程中，以中等生為主線，對學習能力弱的學生降低要求，對尖子生則應要求其在完成任務的基礎上完成一些提高性練習，力爭做到讓C等生吃透了、B等生吃飽了、A等生吃好了。

例如，在講授“演示文稿的編輯”一課時，對基礎薄弱的C層次學生來說，教師的教學需要注重基礎知識的傳授與夯實，讓學生能夠掌握演示文稿的新建方法，幻燈片的版式、背景，幻燈片的復制、移動、刪除等基礎性知識；對能力較強的B層次學生來說，教師可以給他們布置難度大一點的實踐操作任務：在第一頁幻燈片上圍繞學校“藝術節”設計宣傳海報，要求版面布局合理、美觀，文字簡練、有號召力；對基礎非常好、接受能力非常強的A層次學生來說，教師則可以讓學生在B層次學生練習的基礎上進行母版設計、改變幻燈片背景使每種幻燈片的背景都不同等操作，讓學生在練習中能夠進一步熟悉演示文稿的基本操作，促進學生能夠靈活熟練地掌握和應用。分層教學改變了傳統教學中千篇一律的做法，讓教師教學更有針對性，讓學生學習更有成就感。

客觀地看待學生，對學生進行評價

教師對學生進行分層教學，不僅表現在教學過程中，還需要對學生進行不同的評價，讓不同層次的學生都感受到成就感。教師的評價要客觀、有針對性，讓所有的學生都能不斷提高。同時，還要多給予學生激勵和鼓勵，幫助其樹立自信心。教師的評價也不要僅僅停留在對學生課堂活動的評價上，還要向學生發展的橫向和縱向延伸。

融入企業實踐，提高學生的應用能力

教師在教學過程中要有意識地把生活和生產中的知識融入到課堂上，使學生能夠在離開校園后具有很強的實踐能力。尤其是對那些接受能力強、學習知識快的A層次學生來說，實踐教學更能使他們順利地走上工作崗位。例如，教師在講授Word時，可以給學生提供一個文件讓其進行編輯練習；在講授Excel時，可以讓物流專業和會計專業的學生關注他們在生產中的實際運用；在講授演示文稿時，可以引導幼師專業的學生關注，使其明白課件在以后工作中的作用。教師把教學與實踐相結合，能增加學生的學習動力，促進學生了解計算機在企業實踐中的應用。

總之，教師要全面地看待問題，在教學中采用分層次教學，針對學生的學習情況具體問題具體分析。教師的教學內容只有適合學生的需要，才能激發學生的學習興趣和學習積極性，才能促進課堂效率和學生學習能力的提高，從而最終實現現代企業人才培養的良性循環和可持續發展。