探究性學(xué)習(xí)方式在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

李朝軍

小學(xué)高段數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較保守陳舊，在教學(xué)過(guò)程中，往往以教師為中心，對(duì)學(xué)生采用“滿堂灌”，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這導(dǎo)致學(xué)生很少有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂上相互討論的現(xiàn)象則更少，大多數(shù)學(xué)生都是默默地聽教師講課，一節(jié)課下來(lái)，教師累得夠嗆，許多學(xué)生還沒(méi)有聽進(jìn)去，教學(xué)效果很不理想。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系生活實(shí)際，教師在備課上，也沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致在講課過(guò)程中，課程內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，許多學(xué)生也很難消化吸收教師所講的知識(shí)點(diǎn)，這種單一、陳舊的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然在課堂教學(xué)中，一些教師為了不讓課堂教學(xué)太沉悶，也采用問(wèn)答形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。但是，這種問(wèn)答的形式，依舊是以教師為中心，學(xué)生依然處于一種“被動(dòng)狀態(tài)”，很難有探究討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提升。雖然近些年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，一些小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用自主探究、合作交流等模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多課還是要么流于形式，走過(guò)場(chǎng)；要么放任自流，自主探究過(guò)了頭，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、利用問(wèn)題式引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生平等氛圍

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，提煉所學(xué)的知識(shí)中的一些問(wèn)題，這樣，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，關(guān)注教師所提的問(wèn)題。在這種模式下，學(xué)生就會(huì)積極思考，主動(dòng)探索，尋求解題方法，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案，在潛移默化中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。利用問(wèn)題式引導(dǎo)，首先，教師所提出的問(wèn)題一定要科學(xué)合理，并能結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生的心智，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題看作是一種對(duì)自己的挑戰(zhàn)，這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)積極探究找到答案。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，讓學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)的辦法，統(tǒng)計(jì)一下同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生數(shù)，班級(jí)的男女生人數(shù)，這樣的問(wèn)題接近生活，緊密圍繞學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的興趣，因此，學(xué)生愿意主動(dòng)去思考，主動(dòng)去解決問(wèn)題。這種利用問(wèn)題式引導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的欲望。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，還必須創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍。只有在師生平等的氛圍里，探究性學(xué)習(xí)才能夠更有效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究，還要和學(xué)生一起共同參與探究，要保持一種平等的觀念，努力營(yíng)造適合探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以一種平等的態(tài)度參與到研究和討論中。例如在教學(xué)“角的度量”這一課時(shí)，教師與學(xué)生一起參與探究，與學(xué)生共同拿量角器度量，一同去研究探討如何正確擺放量角器、如何準(zhǔn)確讀刻度等學(xué)生感到比較難的問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的伙伴，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一個(gè)和諧的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大提升。

二、采用小組探究模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

開展探究性學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，互相討論，互相幫助，更有利于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用以小組為單位的合作探究模式，數(shù)學(xué)與其他課程不一樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)例題都比較多，因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分組協(xié)作的方式讓學(xué)生合作探究。例如在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”的時(shí)候，通過(guò)小組合作來(lái)探究求圓柱側(cè)面包裝紙的面積，讓學(xué)生在交流討論后再來(lái)動(dòng)手剪，觀察剪開的圖和原圓柱體側(cè)面之間的聯(lián)系。如讓學(xué)生沿圓柱的高剪下后展開成為一個(gè)長(zhǎng)方形，可組織學(xué)生探究以下問(wèn)題：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的什么？長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的什么？展開后長(zhǎng)方形的面積就是圓柱體的什么面積？經(jīng)過(guò)小組合作探究后，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上明白長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高，長(zhǎng)方形的面積就是圓柱體的側(cè)面積，從而學(xué)會(huì)公式：圓柱體側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。這種合作探究式的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣死氣沉沉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的死記硬背。因此，采用分組協(xié)作的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，在分組討論的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)稍落后的學(xué)生，可以讓小組的其他同學(xué)一起去幫他，這樣，既增強(qiáng)了同學(xué)之間的友情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也讓學(xué)習(xí)變得輕松了許多。

三、應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)方法，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)安排時(shí)，一定要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生圍繞本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)討論，在腦海里梳理本堂課的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)回憶的時(shí)間，重新去梳理那些似乎還不清楚的內(nèi)容。在小組合作探究性學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地嘗試解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，在共同探討中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解和記憶。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課中，教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：什么叫正方體的表面積？如何計(jì)算正方體的表面積？并組織學(xué)生討論正方體表面積計(jì)算方法和長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)這種討論式的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)通過(guò)回憶，對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面讓學(xué)生對(duì)這種探究活動(dòng)積極參與，共同展開集體討論，在討論中各自發(fā)表自己的見解，同時(shí)也聽取了別人的想法，從本質(zhì)上理解了表面積的概念，且學(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)際情況求解長(zhǎng)方體某幾個(gè)面的面積之和，使得學(xué)生真正融入到課堂的教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)本身的實(shí)踐交流活動(dòng)，共同尋找問(wèn)題答案，提高科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)，記憶更深刻，學(xué)得更有效。

在新課改背景下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓課堂教學(xué)更有效率。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 312000）