我們是否發自內心地愛學生

陳伯燊

新課改背景下，教師如何培養自己愛學生的能力已成為一個新的課題。一位專家曾深為感慨地說，我們曾經自以為是地愛學生，其實我們都應該捫心自問：我們是否真正發自內心地愛學生？筆者認為，發自內心的、真正的愛學生，至少應體現出以下幾個方面。

一、愛學生，就是要關注學生

新課改下的課堂，是一個動態的課堂，是生成的、對話的、學生自主學習自主建構知識的課堂。這樣的課堂，由傳統的“以教師為中心”，轉向了“以學生的發展為中心”，這就要求教師要關注每一位學生，關注學生學習的方式、方法、態度、策略，關注學生的成長等。

然而，現狀是怎樣的呢？一項調查表明，目前我們的教師僅關注了30%的學生。且不說這個數據的可信度有多大，只要回憶一下我們平時聽課的情景，就不會對它產生懷疑：面對課堂上諸多舉手要求發言的學生，“表演者”總是視而不見，整節課來來回回，能獲得教師青睞、有幸發言的，總是那么幾個學生，大多數舉手的學生都只是“陪襯”而已。他們的理由是：擔心有的學生回答錯誤，或者有偏差，你要去糾正就要花時間，就不能按時完成授課任務，這節課就不“完美”。說白了，這所謂的對“完美”的追求，其實還是“教師中心”的觀念在作怪，追求的是展示“我的教學設計”的完美，“我的課堂表演”的完美。這顯然是與新課改的要求背道而馳的。

為什么要關注每一個學生？人民教育出版社資深編輯朱于國老師指出，那余下的70%就是“一顆顆不定時炸彈”，將“率先”涌入社會，他們中的一部分很可能成為社會的負擔：他們因得不到老師的關注而“破罐子破摔”，他們的知識水平有限，思想品德修養有欠缺，心靈田地野草蔓延，是非善惡分辨不清，價值判斷容易出現偏差，說不定什么時候就會突然“爆炸”，危害社會。

我們不要忘了，每一個學生都牽系著一個家庭的幸福，每一個學生都有幸福的權利，因此，每一個學生都不應該被教師忽視、冷落！

關注學生，不僅要關注學生的學習，也要關注學生的思想動態，及時發現問題，解決問題。請看下面的案例：

一個高大的男生，不服從班主任調整座位的安排，不愿意跟那位同學同桌，原因是曾與那位同學有過節。班主任是一個剛畢業的小姑娘，也許是教育方法的問題，多次做思想工作無果，一氣之下說了一句“不然你就到走廊里面坐！”他果然就把桌子搬到走廊里聽課，班主任拿他沒辦法，也只好暫時“冷處理”。

該班一位經驗豐富的任課教師是這樣處理這件事的：那位教師把他請到辦公室，一番交談之后，教師跟他說了三點：一是把他叫到辦公室，不是要批評他，而是為了他好，因為這種行為表明他已經走上了歧路，如果不拉他一把，就會越走越遠；二是不管出于什么原因，不服從班主任的安排就是不對，并請他換位思考一下，如果他是班主任，他的學生也不聽從安排，心里有何感受？三是班級的同學來自全市各地，能聚在一起，這是一種緣分，同窗情誼是人的一生中最純潔、最珍貴的一種情感，應該好好珍惜，俗話說，冤家宜解不宜結，何況大家都是同學，不是“冤家”，好幾十人同處一室產生一點摩擦很正常，正確的做法應該是化解而不是激化，常言說，在家靠父母，出門靠朋友，朋友多了路好走，多一個朋友多一條路啊！

教師這番話解開了他的心結，讓他心悅誠服地把桌子搬進了教室。我想主要是因為那位教師的談話完全站在了學生的立場，入情入理，讓他感受到了教師對他的關心。

二、愛學生，就是要尊重學生

尊重學生，就是要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性特長。為每一位學生創造發展的機會，搭建成長的平臺，這才是真正的“以學生的發展為本”，這才是真正地愛學生。在抓好學科文化知識教學的同時，也要結合學生的興趣愛好，盡可能多地開設有針對性的選修課程，滿足學生的發展需要，讓每一個學生都健康成長。

尊重學生，更要尊重學生的人格。要在日常的教育教學活動中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生勇于探究、大膽質疑的科學精神。學生在課堂上要有兩個意識：論辯意識和質疑意識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀和領悟完全可以見仁見智，堅持自己的立場，闡明自己的看法，并據理力爭，設法說服對方；“盡信書不如無書”，盡信師不如無師，對書本的知識，對教師的講解，也要多問一個“為什么”，這是因為書本也有錯的可能，即使是名家名篇也會有不足之處，教師并非全才，更非圣人，也受知識水平、思維定勢、既定經驗等因素的制約，難免有考慮不周之處，因此要有“質疑意識”。

新課程背景下的教師，就是要引導學生獨立思考，尊重他們的不同意見，鼓勵他們大膽發表自己的看法，這才是真正的尊重學生的人格。面對學生的質疑，我們不能置之不理，更不能遏制打壓，而應該放下“師長”的架子，以科學民主的態度與學生一起探討，這絕不會有損教師的“威信”，相反，學生會因此而更加尊重你，敬仰你。

三、愛學生，就要相信學生

相信學生，就是要相信學生自主建構知識的能力。

老子說：“授人以魚，不如授之以漁；授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

美國人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”

羅杰斯所指的“有用的知識”，顯然就是老子所說的“漁”，真可謂英雄所見略同。換言之，教師應該充分信任學生的獨立思考能力和獨立學習能力，應該由知識的傳授者轉為學生探求知識的領航者，由授之以魚者轉為授之以漁者。這就是新課改要求教師“每節課講授時間不得超過20分鐘”的原因所在。當然，對這句話的理解不可過于機械、死板，聽說某地是這樣“貫徹”的：領導拿著手表在教室外檢查，超過20分鐘就在全校大會批評授課教師，這當然是新課改的大笑話。相信學生的自學能力，放手讓學生自主學習，讓他們在學習中領會，在學習中生成，在學習中建構，以至于在學習中學會學習，這才是為學生“計深遠”“計久長”（《觸龍說趙太后》），才是真正地愛學生。

學生是課堂的主人，學習是學生的事，教師不可能、也不應該越俎代庖，代替學生學習。教師唯一能做的，就是把課堂的主宰權交還給學生。

此外，對學生的動手能力、活動能力、交際能力、組織能力、自我管理能力等，都應該予以充分的信任，大膽放手，讓他們在學中做，在做中學。教師能做的，就是在他們跌倒的時候，鼓勵他們；在他們進步的時候，欣賞他們，鞭策他們。

總之，愛學生，就要關注學生，尊重學生，相信學生。當然，真愛遠不止上述這些表現，我們要把學生當作自己的子女一樣看待，發自內心地、正確地、科學地關愛他們，呵護他們。

（作者單位：廣西玉林市育才中學）