更新觀念 改革課堂教學

熊建峰

課堂是教學的主陣地，是學生學習知識、增長智慧、形成能力、凈化心靈、提升境界的重要天地。理想的課堂是學生茁壯成長的沃土，是助力學生快速前進的加油站，是學生展示聰明才智和獨特個性的舞臺。觀念決定方向，策略決定效果。唯有更新觀念，積極探究課堂教學改革的策略，才能引領學生茁壯成長與健康發展。

一、教師觀：生命牧者，服務于學

教師是生命的牧者，并不是拉著學生前行的纖夫。學生當然需要教師的幫扶，但這種幫扶不居于教學的核心地位，而是起著輔助作用。教師的作用重在喚醒、激發和引導，如同點燃火把、鼓勁加油，并非“灌滿一壺水”。課堂教學不再是教師的“滿堂灌”和“處處教”，而是要千方百計激發學生興趣，點燃學生激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情、釋放大腦潛能、綻放個性光彩的舞臺。

教師的職責如同牧者一樣，把學生帶到水草豐茂的地方，讓他們盡情品嘗知識的甘露、智慧的瓊漿；暴風雨來了，教師帶他們找地方躲避。教師要敢于放手，讓學生勤于實踐，學生的學習能力來自開放的課堂。學生具有自我發展的巨大潛能和內在動力，教師的主要職責是發掘、培養和提升學生的潛力。教師要努力創造一個生機勃勃、求知若渴、躍躍欲試、群情激奮的學堂。教師的最高境界，是隱去自我，不見自我，亮出學生，鍛煉學生，成就學生。教師的核心任務不是“教”，更不是“灌”，而是組織學生“學”，指導學生“學”，激勵學生“學”，成全學生“學”，服務學生“學”，優化學生“學”。

二、學生觀：以生為本，以學為主

郭思樂教授認為：“兒童是大自然最美好的杰作。”學生，是人類億萬年發展的成果，承繼了人類生命的全部精彩。學生參與學習的起點不是零，擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言、思維、學習、創新的本能。學生是天生的學習者，具有無限的潛能，是教育教學活動中最重要的學習資源。

教學最重要最有價值的資源是學生本身，學生遠比電腦、高科技手段重要得多。課堂上只有真正激發了學生的興趣，喚醒了學生的潛能，才能真正提高學習效率。

以生為本其實很簡單，就是把學生看成人，就是對學生要有基本的信任和尊重。按照這樣的理解，教育的使命就是保障學生的成長和發展。以生為本就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。就原理來說，以生為本就是以生命為本；就操作來說，以生為本就是以學為本。課堂是學生成長的地方。以生為本，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。課堂上不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

三、教學觀：還學于生，化教為學

學生是課堂的主人。課堂是學生學習的場所，是學生展示思考、習練過程和學習成果的舞臺。只有當“教堂”變成“學堂”時，課堂才是生動的成長、生活的天堂、生成的綻放、生態的樂園和生命的活力。學生的興致勃勃、激情飛揚是學習的動力，更是教學的能量所在。

教學的本質是學，化教為學，還學于生。這完全符合馬克思哲學的基本觀點，內因是根本，外因是條件，外因要通過內因才能起作用。教學貴在激勵、喚醒、引導，而不是教。在課堂上，教師不能無限制地占領學生的時間和空間，讓學生失去自主參與學習的機會。教師不能把自己的角色定位為講師，不能把自己知道的一切直接告訴學生，讓學生專心聽講，讓學生置身事外，這樣一來學生就不會把學習當作是自己的事情。課堂上要鼓勵學生積極思考，允許學生出現與標準答案不一樣的觀點，否則，學生就不去思考，最終便成為學習的旁觀者！

每個學生都有學好的愿望，他們都愿意成為探索者和發現者，只要學生投身學習，參與學習活動，而不是旁觀者，就有可能成為真正的探索者和發現者。教師的責任貴在為學生的學習服務，幫助學生學習，而不是越俎代庖；貴在引導學生潛心學習，靜心思索，大膽探究，樂于聽說讀寫思算，而不是盡情地講解和一味地灌輸。要知道知識和智慧不是東西，教學也不是傳遞東西，知識和智慧要靠學生在學習活動中獲取信息后自己獨立消化、內化、升華才能建構起來。

只有把時間還給學生、把課堂還給學生、把學習的主動權還給學生、把展示的舞臺還給學生，學生才有可能親身參與到學習中去。教師要給學生提出具體的任務和目標，鼓勵他們向著目標奮斗。當學生遇到困難時伸出援手，或鼓勵加油，或指點迷津，或矯正航向，讓他們自由邀翔，永遠保持學習的興趣。

教學的問題就是“學什么、教什么、練什么”和“怎么學、怎么教、怎么練”的問題，一句話就是教學的“內容”與“方法”的問題，貴在把教法轉化成學法，把學習的時空還給學生。

四、內容觀：授之以法，學會學習

教學的關鍵在于激發學生的興趣，培養學習的習慣。學生的學習興趣和內在的學習動力是獲得成功的前提。興趣是最好的老師，對于倍感興趣的東西，學生才會主動地參與，積極地探究，自覺投身到教學活動之中，樂于聽說讀寫思算以及操練。有了積極性，在學習過程中才會不怕困難，勇往直前。但興趣不是與生俱來的，需要培養。因此，培養學生學習的興趣是教師的首要任務。教師不但要培養學生的興趣，還要使學生把興趣轉化成習慣，激發學生的內在動力。學生一旦養成了主動求學的習慣，就具有了滴水穿石之功。

教師重要的職責就是授之以法，引導學生學會學習。教師的施教之功，貴在引路，妙在使學生開竅。教師要注意傳授聽說讀寫思算、觀察、采訪、調查、考察，以及視聽學習、網上學習等學習方法，引導學生掌握科學有效的學習方法，使學生學得生動活潑，學得輕松有效。傳授知識是次要的，培養能力是首要的，教學中要著力培養學生的聽說讀寫能力、觀察能力、思維能力、想象能力、發現和解決問題能力、計算、操作、實驗動手能力。

如何培養學生的自學能力？魏書生說過這樣一段話：“你只是喊要自學、預習，這樣不行；只是認識到自學、預習重要，這樣不行；只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。”教師要教給學生學習方法，引導學生養成習慣，逐漸形成自學能力，讓學生一輩子受益無窮。

五、教法觀：激活潛能，以導促學

教師要解放思想，放開手腳，努力踐行陶行知倡導的“六大解放”：第一，解放他的頭腦，使他能想；第二，解放他的雙手，使他能干；第三，解放他的眼睛，使他能看；第四，解放他的嘴巴，使他能談；第五，解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；第六，解放他的時間，不把他的功課表填滿，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。唯有全面解放，沒有束縛，才能放飛學生的心靈，激活學生的潛能，張揚學生的個性，練就出色的本領。

華南師范大學郭思樂教授說：“教育工作者心中要有一棵樹，并想到了兩個道理：第一，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個地方，幫助它長根，我們不能鉆進到樹木中來干預和代替它的生長；第二，我們的培育，最基本的施肥和澆水，是對根部來作用的，而不是對著葉子澆水施肥。我們的教育教學現在越來越像是對著葉子澆水施肥，比如說，我們一般都是抓知識點和抓題目，而不是抓與學習者的生命活動相聯系的那些根本的東西。同時，要堅信：盡管每一棵樹的生長周期都不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能充分生長，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林。”教師要關注全體學生，培養全體學生，因材施教，因人施教，努力成就全體學生，讓每個學生獲得最好的發展。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的責任，就是讓喬木長成最好的喬木，讓小草長成最好的小草。”教師若能如此，真是善莫大焉！

無論哪個教學環節，教師的“導”不可或缺，而且作用重大。教師適時適度適宜的“順學而導”重在導讀、導思、導法、導議、導記、導練，促使學生成長。教師“怎樣導”？一是基于學生的基礎和經驗，貼近最近發展區；二是關注學習活動、學習過程和學習方式；三是幫助梳理文本內容與表達形式，整理和建構知識的助學工具；四是促進深入閱讀思考，引發積極探究；五是引導遷移運用，強化學以致用。

六、模式觀：先學后教，當堂習練

有人說，生源相同的情況下，教學質量取決于模式；模式相同的情況下，教學質量取決于生源。所以要改革課堂教學，優化教學模式，提高教學質量。

余文森說：“教學很簡單的，學生自己看書，看不懂的教師幫幫忙，點撥一下，沒有那么多的藝術性。現在的優質課、公開課、名師課堂，太多講究精心的設計，過于追求華麗的東西，結果是中看不中用。”“學生看不懂，再學一學，實在學不懂的，問問同學，大家都不懂的，教師來講，當然，教師的講是啟發性的講，而不是直接的灌輸。總之，在這樣的教學中，學習成為課堂的中心，學生成為課堂的主角，課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。”課堂教學必須返璞歸真，其核心是變革師生關系、教與學的關系，說到底就是要優化模式，變傳統的“先教后學”為“先學后教、當堂習練”，把“學”置于課堂的中心。

何謂“先學后教，當堂習練”？“先學”就是教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確保自學時間；完成自測題目。“后教”就是在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習、交流、展示、講解、評價。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的點講、點撥、點化。“當堂習練”就是在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的練習實踐，運用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點，化知為能。其實，教學環節很簡單，就是學、教、練。“學”——預學、自學；“教”——學生教學生，教師教學生（即合作、互動、互助、展示、評價）；“練”——練習、考試、實驗。

教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。■

（作者單位：重慶市萬州區沙河小學）