用幽默激活語文課堂

成鮮蘭

一位學生曾在作文中寫道：“我們的語文課堂，時時都充滿笑點，我們在一陣陣笑聲中學到知識，語文課就這樣在不知不覺中結束！”學生所說的笑點，其實就是教師在課堂上恰當地運用幽默語言所產生的效果?？梢姡瑯拥恼n堂，教師運用語言的方式不同，產生的效果也就大不相同。

前蘇聯著名教育學家維提斯洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因為幽默的語言可以制造輕松的情緒，營造寬松、民主、和諧、快樂的教學氛圍，激發學生的學習興趣，從而點燃智慧的火花。

但課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的，故而幽默的語言、方式、內容應符合教學實際。只有把握好幽默的時機和度，才能讓學生在愉悅中啟智益性，從而達到教學的目標。

一、樹立幽默意識，讓課堂充滿生機

語文教師應該是具有幽默感的人，教師的教學語言也應該是幽默的。一個刻板、不懂幽默、不會把快樂帶進課堂的教師，學生肯定是不會喜歡的。學生不喜歡自然也就難以融進課堂，更別提激發學習興趣了。其實，幽默作為一種能力和藝術手法，是人類智慧火花的閃現，它是通過語言、表情、動作等方式表現出來的，能起到愉悅身心、啟迪心智的作用。所以教師應該在日常教學中樹立幽默意識，自覺地追求和創造幽默，讓學生在愛上你的同時愛上語文課堂。

但幽默不是與生俱來的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。所以，教師要在生活中不斷積累幽默素材，培養自己的幽默品質。教師只有知識淵博，才能談天說地;教師只有虛懷若谷，才能言談雋永;教師只有開朗樂觀，才能出言精辟;教師只有思緒如泉，才能妙語連珠。

二、適當的幽默，活躍課堂氣氛

教學幽默是為教學服務的，不是單純的逗樂或過分的玩笑，因此教師在運用幽默時，應把握好分寸和時機，只有在適當的時機，插入幽默才能起到應有的作用。比如當學生心理疲勞、注意力分散或心情緊張等情況出現時，及時插入幽默，就能消除疲勞，使學生精神重新集中，從而提高學習效率;或是在教學內容包含有幽默素材或可用以進行幽默創造時，及時使用和創造幽默，從而活躍課堂氣氛。

記得在學習魯迅先生的《祝?！窌r，因篇幅原因，這篇課文已上了一周，有不少學生已有些倦意。一天上課時，一位同學居然在有其他教師旁聽的情況下，打起了瞌睡，兩眼通紅。當時，正在讓學生感受祥林嫂的悲慘命運，于是我趁機以此同學為例，說：“某某同學，看來很深刻地感受到了，并且已經融入到祥林嫂的悲劇氛圍里了，大家看他的眼睛都是紅紅的，大概是為祥林嫂而悲傷吧！”面對教師的幽默，學生們給予善意的掌聲，掌聲中課堂氣氛又被重新調動起來，在掌聲中該同學帶著愧疚的神情重新融入課堂中，旁聽的老師們也會意的笑了。

再如在教《項脊軒志》一課時，在講到“每移案，顧視無可置者”的“顧”字的含義時，為了加深學生對“環顧四周”的記憶，我故意設置了另一個看似無關的問題，結果沒有學生舉手。于是我在教室邊走動邊說：“我環顧四周，左看右看，發現無人舉手，于是我只好自己舉手?！睂W生哄然大笑，在理解了“顧”字意思的同時，更理解了作者環顧四周，無處可安置一張桌子的那種悲涼來。

可見，小小的幽默，可以讓原本沉悶的課堂變得活躍。

三、巧用幽默方式，激活語文課堂

幽默的形式多種多樣，在形式上，教師可以用生動易懂的語言產生聽覺幽默，使幽默更加趣味化。其實教師寥寥幾句話就能喚起學生的學習興趣，給學生以新異的刺激，激發學生學習語文的樂趣。當然教師也可以用自己的動作產生視覺幽默，使幽默更加形象化;在內容上，我們可以根據課堂的需要來設置幽默。

1.用幽默設置錯誤，引發學生思考。

教師在教學中可將一些學生不注意的、不容易辨析的東西錯位，然后反戈一擊，同樣可以起到幽默效果，又可以引起學生的思考，從而真正掌握知識。

比如，學生在學習《鴻門宴》中“（項伯）常以身翼敝沛公”這一句，理解“翼”名詞作狀語用法時，容易翻譯為“像鳥一樣張開翅膀”，我說“那不成了鳥人，都有翅膀”，學生大笑。就會對“像鳥張開翅膀一樣”這一翻譯加深了印象。再比如，學習《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”這一句，學生對偏義復詞“作息”的理解容易犯錯，于是教師可以根據可能出現的情況，故意翻譯成“蘭芝從早到晚辛勤地工作和休息”，不少學生就笑開了。這時，教師就可以馬上請學生講述這句話的正確譯句，那么粗心的學生也會在笑聲中得到警示。

因此，通過故意設置的錯誤幽默，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生在輕松的氛圍中加深了學生對知識的掌握。

2.虛擬情境，活躍課堂。

當一些課堂比較沉悶時，我們可以虛擬情境，適當幽默，以引導學生的思維。比如寫作課，不少學生平時寫作文時，無從下筆，當老師講解時，卻覺得枯燥無味而不愿意聽，如何才能在較為沉悶的課堂上，激發學生的學習興趣，錢夢龍老師則是這方面的大師。

有一次，錢夢龍先生去廣東講公開課，由于有很多老師來聽課，所以教室就安排在了很大的禮堂。當時，很多老師與學生都是第一次和他見面，所以一開始課堂氣氛有些緊張。于是，錢夢龍便面帶笑容說：“我想先請大家猜個謎語。這個謎語的謎面是‘雖然已經發了財，但還夜夜都想成才’，請打一人名?！敝i語一出，就如一塊石子投向平靜的湖面，一下子就激起了學生的興趣，他們個個積極思考。不久，有位學生舉手回答說：“錢夢龍?！睍錾想S之報以熱烈的掌聲。就這樣，學生頓時就覺得錢夢龍是一位風趣幽默的老師，課堂氣氛馬上就活躍了。

可見，善用幽默導入語，可以化課堂的沉悶為活潑，拉近教師與學生的距離。

3.批評教育中運用幽默，可以潤物無聲。

一名學生又無故遲到了，老師用嚴肅的眼神對那位同學說：“你知道我在等你嗎？”此話一出，引起全班哄堂大笑。那位同學有些不好意思。老師卻又微笑著說：“唉，我總是心太軟，這次算了下次一定要注意了。”這善意的批評看似好笑但卻達到了淋漓盡致的效果。相信下次，該同學不會再遲到了。

發現學生抄襲作業，怎么教育呢？有位老師是這樣處理的：他說，我們都知道天底下絕對沒有兩片完全相同的葉子，可這一次，我們班卻出現了一個奇怪的現象，批改作業時發現不少人的面孔是一模一樣的，比孿生姐妹還要相似，請你們幫助我解答這個問題。學生馬上就明白了，齊聲大笑著說：“抄”。有時毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良藥就行。這種批評方式雖然有刺，但刺不傷人，而且容易讓學生接受，有助于學生改正毛病。

由此看來，批評并不一定是狂風暴雨式的才能取得效果，恰當地運用幽默，可以起到潤物無聲的作用！

總之，課堂幽默的使用時機和方法其實是無窮無盡的，只要語文教師抱著改革、探索、提高的信念，進行更深入的摸索和研究，不斷積累經驗，合理運用課堂幽默，我們的語文課就一定能越上越精彩，最終全面提高教學質量。

（作者單位：江門市外海中學）