挖掘教材，逐步練單元作文

陳轉向

摘 要： 寫作教學是英語教學非常重要的一部分。學生寫一篇好的作文，絕非一日之功，需要教師在日常教學中逐步滲透、逐步引導。英語教師如何在日常教學中滲透寫作練習，最終達到讓學生寫作文不再感到困惑的目的，是每位英語教師應重視并引起思考的問題。本文就如何在日常教學中挖掘教材，讓學生逐步練習單元作文進行了探索，與大家共探討。

關鍵詞： 挖掘教材 聽力 對話 閱讀 寫作英語書面表達能力是學生英語綜合能力的重要體現，需要英語教師長期引導訓練，英語教師應該把英語寫作練習作為常規教學來抓。那么，在日常的英語教學中，如何加強英語寫作的訓練，如何指導學生練習作文，非常有必要進行探討和研究。筆者認為這些應該依據教材的特點而定。新目標Go for it（由美國圣智集團和人民教育出版社共同出版的）這套教材的編寫，有利于日常教學作文的練習。這套教材每單元都分為Section A 與Section B兩部分，Section A 是基本教學內容，著重于學生的聽說訓練，主要由主題情景、基礎聽力、語法聚焦三部分組成，還有以本單元話題為中心展開的一個對話。Section B 是在Section A的基礎上的進一步拓展，這部分主要分為聽力部分、閱讀部分和寫作三大板塊。根據對教材編排內容的分析，可以挖掘教材，逐步練好單元作文。下面以新目標八年級上冊第一單元為例，在日常教學中從以下方面著手，穩扎穩打，練好單元作文。

一、從聽力中提取信息練習英語寫作

這主要是從Section A 1b 的聽力，Section A2a和2b的聽力，以及Section B 1c和1d 聽力中提取信息練習本單元的寫作。無論寫作內容如何變化，都離不開基本句子作為支撐，從Section A 1b聽力中練習最基本的句子是最合適的。Section A1b的聽力簡單明了，都是幾個獨立的簡短對話，這些對話都是不同人物從不同角度對本單元目標話題的簡單運用。例如聽完Section A 1b的聽力，可以像這樣練習本單元最基本的單句。Tina went to the mountains on vacation. Xiang Hua went to New York City. Sally stayed at home. Bob visited his uncle. Tom went to summer camp.這幾個單句都是運用一般過去式敘述某人的假期活動，而復習運用一般過去式就是本單元的核心語言目標，本單元的核心寫作就是要求運用一般過去式敘述個人的經歷。以上單句的練習教師先以Tina went to the mountains on vacation 為例口頭敘述，后面的幾個單句讓學生仿照說說有關Xiang Hua，Sally，Bob和Tom假期活動。這種讓學生口頭敘述句子的形式，為本單元主題寫作打好了基本的語言基礎。

二、從每個單元的對話中提取信息練習話題作文

本套教材每一個單元Section A 2d都是一個完整的對話，對話集中呈現了本單元使用的核心語言目標。第一單元2d對話仍舊運用核心句型，以本單元“談論經歷”為主要話題而設計，在教完2d的內容后，我們可以梳理這段對話并把它改成：Rick and Helen are talking about their vacations .Helen went to Guizhou with her family. She saw Huangguoshu Waterfall. She thought it was wonderful. She also took quite a few photos there. Rick didn't go anywhere. He just stayed at home most of the time to read and relax. 這樣梳理這段對話不僅鍛煉了學生整合信息的能力，還再次練習了本單元的話題作文，體現了學生綜合運用知識的能力，對學生提出了更高的要求。剛開始，像這樣把對話改成小短文，我們可以空出核心的詞語讓學生填寫，或者把核心短語或句子以翻譯成英文的方式進行填空練習，這樣就降低了難度，讓學生可以有信心完成此類練習。如果加以堅持，碰到類似的練習，就可以只給學生簡單的開頭和提示，讓學生獨立完成對話到小短文的改寫。

三、從閱讀中學習寫作

學生寫作能力的提高，在很大程度上依賴于閱讀能力的提高，因此，在日常教學中，教師應當把閱讀和寫作結合起來，在引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，幫助學生通過語篇分析學習語篇的結構特點及思想的表現手法。仍以新目標八年級上冊第一單元Section B 2a-2e為例說明以上觀點。2a是讀前活動，用來激發學生的閱讀興趣，2b是閱讀課文，是Jane以日記的形式敘述她在馬來西亞的經歷。完成本部分的教學任務后，我們可以引導學生分析這篇文章的結構，例如要敘述某人的經歷可以從時間、天氣、去了哪里、干了些什么事情，以及對這次經歷的感受等方面進行語篇分析，可以引導學生學習重要的語言點和優美詞句，并把這些優美的詞句理解熟記，為自己所用，就這樣，通過閱讀再次練習寫作。

四、從范文中學寫作文，再到獨立完成作文

本套教材3a到3c是寫作板塊，3a以各種形式激發學生的寫作興趣，并提供寫作范文。3b通過問題的方式，引導學生整理寫作信息為3c的獨立寫作提供依據與材料，3c讓學生根據3b獨立完成寫作任務，每個單元Section B 3a都是本單元核心作文的典范。從3a范文中，我們引導學生分析范文的寫作思路，寫作的框架和結構，以及寫作內容該如何安排組織，等等。由于在前面的教學中我們已經很注重為本單元寫作積累大量語言儲備，因此這部分的寫作，我們需要學生理清寫作思路和寫作框架，然后把前面積累的語言加以運用或稍作變化，這樣寫作的框架有了，寫作的內容具備了，這時，學生寫起作文來得心應手，容易多了。

通過以上步驟，一方面，教師在日常教學中引導學生循序漸進地練習作文，降低了學生寫作文的難度，另一方面，學生在老師的指導下，由單句到短文再到作文，由簡單到復雜，在不斷的練習中學寫作文。總之，教師要不斷深挖教材，充分利用教材這種資源，在平時的教學中有意識地引導學生進行寫作訓練很有必要。