學生筆記也是寶貴的教學資源

趙同生

學生課堂筆記，是基于課堂產生的，是經過教學實踐產生的，所以其中的感受來得最真切，最能反映學生的學情。它不僅僅是學生對課堂內容的積累、消化、再現，也是教師寶貴的教學資源，如果能恰當利用，學生筆記幾乎可以成為教師教學的“另一面鏡子”。

一、學生的課外補充，是教師寶貴的備課資源。

在信息時代，教師已不再是課堂上唯一的信息源。雖然我們堅守著“聞道有先后，術業有專攻”的教育信條，但如果教師依然高高在上，從備課環節開始就俯視學生，不想辦法和學生保持平視，課堂極可能成為教師的“一言堂”，沒有多少學生發揮的余地。從備學情、備學生的角度來說，教師也得尊重學生，注重學生實情，更為明智的做法，是注重從學生那里獲取新的知識，更新自己的知識結構，并注意備課的深度、廣度和新度。

在檢查學生課堂筆記時，如果能發現新的知識，教師應當感到高興，并應當吸收、內化。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

在學完《傷仲永》之后，學生在探討第四題“由仲永想到的”時，答案是：

1.從仲永的角度說，人應該注重后天的努力。

2.從仲永父親的角度說，人應該有長遠眼光，不要因為蠅頭小利耽誤了子女的未來。

3.從鄉親輿論來說，對待仲永，不應該“捧殺”，也不應該“棒殺”。當今社會對明星的態度，多是采用這兩種極端的做法。

在備課時，我確實沒有想過學生的第三個答案，沒想到學生能站在另一個高度看問題。

無獨有偶，在學完《觀舞記》之后，我檢查學生的課堂筆記，發現學生小鳴補充了一首張先的《減字木蘭花》：“垂螺近額，走上紅茵初趁拍，只恐輕飛，擬倩游絲惹住伊。文鴛繡履，去似楊花塵不起，舞徹伊州，頭上宮花顫未休。”我在備課的時候，沒有想過拿古代描寫舞蹈的詩詞放到文中進行對比閱讀。備課時，只想到《觀舞記》是一篇自讀課文，但文中對舞蹈的描寫是學生應該學習的，在這種匆忙的結論下進行的匆忙的備課，怎么可能備出新意來呢？正是學生課外知識的補充，讓我看到了自己備課時的馬虎、膚淺，也讓我看到了知識儲備的不夠。我再問學生，你是怎么知道并且選取這首詞的，她的回答是：父親是大學中文系的，而她自己覺得這首詞好記易背、描寫精彩，所以補充到筆記上了。

如果我們備課時，依然只是抄寫教師參考用書，或者只是簡單的復制粘貼，那我們備課的效率將大打折扣，注意并感謝學生課外知識的補充，那是我們備課時的另一種資源和寶貴財富。

二、學生的特殊符號，是教師寶貴的提示資源。

學生的課堂筆記如果全面豐富、詳盡具體，至少說明學生上課狀態是積極的，但如果學生的筆記沒有多少課堂內容，相反，盡是一些漫畫人物、刀劍、世界著名商標、汽車模型等等，僅僅是學生上課不認真嗎？教師作為組織者的課堂是否也有一定的問題呢？

按知識分層和能力要求，課堂的問題一般可分為：基礎問題、重點問題、難點問題。對于成績較差、學習能力較低的學生而言，他們要掌握基礎，可以思考重點問題，對于難點問題可以不用考慮，這就是我們常說的“因材施教”，關鍵在于我們要對每節課的知識分層有清晰的認識，并能養成自覺的實踐意識。比如學習《木蘭詩》，基本知識是讀背，對文中的重點字詞能掌握音和義，基本了解木蘭的形象。對于學習能力欠缺的學生來說，掌握這些就可以了。而對于學有余力的學生來說，要了解詩中材料的詳略安排及用意，對木蘭的英雄形象有更深刻的認識。

從學生筆記的符號來判斷，還將有助于把握學生個性，只有把握準學生個性，教師的課堂提問才會更有針對性。這也是我們常說的熟悉學生、學情。比如喜歡畫動漫英雄形象、刀箭的，一般是男生，有一定的號召力和組織力，活潑好動;喜歡畫白雪公主等女性形象、古代仕女圖之類的，多為女生，文靜憂郁，多愁善感。這種“以符號識人”的方法，往往和開座談會等形式一樣，便于教師更好地了解學生，更利于因材施教。

檢查到了學生筆記課堂內容少、特殊符號多之后，教師應該果斷采取措施，讓不同層次的學生都“忙”起來，讓所有學生有事可做、有事可想，從而減少畫符號的機會和時間。基于課堂上的知識分層及學生個性的充分認識，課堂上總有一些共性知識和特殊知識，共性知識是全班都要掌握的，特殊知識是對學習能力較突出的學生而言的。

還是以《木蘭詩》為例：共性知識是對重點字詞的掌握、背誦全詩、了解木蘭形象。這幾乎要求全班學生都要掌握。對于學習能力較差的，字詞的掌握可以分解為一些小練習，上黑板寫、在作業本上抄;背誦的要求也可區別對待：可以一段一段地背，根據重點詞語來背。對于學有余力的學生，要求思考討論詩中材料的詳略安排：為什么戰斗情形略寫，而戰前準備、奔赴戰場、兒女情思、回鄉團聚詳寫？木蘭千百年來一直備受稱贊和喜愛的原因是什么？針對不同層次的學生，教法不同，教的內容有所不同，要求不同。但要求教師能引導學生人人有事做，課堂上能“忙”起來：心到、手到、眼到、口到、耳到。學生真正“忙”起來之后，課堂上還有多少時間畫畫呢？

學生筆記里的特殊符號，是教師寶貴的提示資源：課堂上教師能吸引學生嗎？教的內容學生是否感興趣？教的方法是否有效？是否讓所有學生都動了起來？不能只是面對那些符號質疑學生、指責學生。

三、學生的問題生成，是教師寶貴的反饋資源。

課堂上，教師應當激發學生思維，讓學生產生疑問，古人云：學則須疑。并強調要在無疑處有疑。如果學生自己能在課外產生懷疑，那也是非常可貴的。而這些問題，在學生課堂筆記上往往有所反映。

學生學完魯迅先生的《雪》之后，在筆記本上寫下：

為什么說朔方的雪是孤獨的？是雨的精魂？我還是不明白！不明白！！

從學生的問題判斷，我發現以下信息：學生對這個難點問題并沒有解決，而且聽課時心情非常煩躁，要不然為什么會用幾個感嘆號呢。于是我果斷采取補救措施：先找這位同學談話;然后再講課文：時代背景、朔方雪的特點、魯迅先生的戰斗精神、散文詩的一些特點、《野草》所受到的外國哲學思想的影響。經過我的補救，學生對這個問題似乎有所明白。但是我在新課講授時，為什么不把這些問題講透？難文可以淺教嗎？怎樣讓學生聯系語境進行分析……

還有一次在檢查《口技》的筆記時，學生有一道問題挺有意思：

一張（ ? ? ?）、二三件（ ? ? ? ?）、四方（ ? ? ? ? ?）、聽得五（ ? ? ? ? ）、六（ ? ? ? ）、心里七（ ? ）八（ ? ?），真乃十（ ? ? ）十（ ? ? ）。

并附有幾個字：老師難道沒有這樣的訓練題嗎？

學生是在責怪我上課的無趣？是對我總結全文的環節不滿？是對我沒能拓展訓練不滿？

面對學生課堂筆記中的各種生成問題，我們應該感謝學生，并鼓勵學生堅持和發揚光大。面對這樣寶貴的反饋資源，我們應高度重視，善于觀察。重視并觀察，才能有更多的發現，才能有意識地為我所用。還要充分合理地利用這些生成問題，促使教師備課時，多站在學生的角度想一想;也讓教師上課時，注重訓練學生的知識、能力、素養，不能只一味求完成教學時數和教學任務。還要利用這些生成類問題，進行課外的補救，使課堂內外的知識能互相補充，并不斷提升學生的語文素養。這些問題，是教師備課時沒有預設的，預料不到的，更加反映出學生的積極思維和刻苦程度。

四、學生的無情質疑，是教師寶貴的建設資源。

如果一個教師經常懷疑自己的課有問題，一方面他有清醒的反省意識，另一方面他也嚴重地不自信。如果總是自我感覺良好，那也是非常可怕的。關于對教師課堂的評價，學生的課堂筆記也常有反映。或者說，學生的各種質疑，是教師寶貴的建設資源。剛上完魯迅先生的《風箏》，我在檢查學生小滿的筆記時，他的兩句話讓我沉思良久：

語文老師很能扯。但我覺得課堂很悶，我都差點睡著了。

我在介紹《風箏》一課的時代背景，花了一節課來講魯迅的身世、棄醫從文、兄弟反目等，目的是想讓學生較全面地了解文章的寫作背景，便于理解文章提示所說的“誤解和沖突中也有親情”。沒想到學生竟然這樣“不領情”。是我的初衷就錯了，還是我的做法錯了？為什么不在預習時，把相關尋找資料的任務給學生？為什么不可以讓學生來說？為什么我把學生的課堂話語權給剝奪了？

所以在課堂上，教師必須考慮學生實際，能讓學生說的，教師可以不說;學生能解決的，教師不用包辦。要真正發揮學生的主體作用，課堂是學堂，是讓學生發揮的舞臺。如果學生反映課堂沉悶、甚至聽不懂，那么教師就要更深入地思考自己的課堂是否真的出了問題：課堂內容是否符合學生實情？是否合理設置了讓學生訓練的各種問題？是否讓各類型學生都真正動起來？

學生在筆記上提出的各種質疑，也許語言刻薄，也許說法尖酸，也許是年少輕狂，也許是興趣不濃……但不管何種緣由，我們都應該重視，并把它們作為自己的一種建設資源，讓自己的課堂更加有效，讓自己的專業知識逐漸深厚。

總之，學生課堂筆記，是有充分利用價值的，它不僅僅是學生課堂上學習內容的鞏固反映，也可能是學生學習態度，甚至是學習興趣和情趣、情商的綜合反應，教師應當充分利用，使之成為寶貴的教學資源，為改進課堂、提高課堂效率，提供可貴的借鑒。

（作者單位：江門市第一中學

景賢學校）