淺析中職語文教學中學生自主學習能力的培養

徐龍鳳

摘 要： 語文教學中教師應從以下途徑培養學生的自主學習能力：一是培養學生語文興趣，增強學生的語文學習主體意識。二是教師適時引導，促進學生自主學習意識的發展。三是變換課堂教學模式，促進自主學習意識的提高。四是培養習慣，還學生學習的自由。

關鍵詞： 語文教學 自主學習 能力培養自主學習是指“學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式”。它要求教師根據學生自身實際，抓住學生思維活動的熱點和焦點，將語文學習的主動權還給學生，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的感悟與理解，使學生真正成為語文學習的主人。筆者認為語文教學中培養學生自主學習能力主要從以下方面入手。

一、培養學生語文興趣，增強學生語文學習主體意識

教師應該負有激發學生學習興趣的責任，在向學生傳授知識之前，必須先使學生渴于求得知識，能夠接受教導。學生的學習興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。怎樣優化課堂的教學情境呢？（1）精心設計導語，激發學生的求知興趣。“良好的開端是成功的一半，語文教師若能設計出精彩的序幕，通過簡潔生動或幽默的導語，就可以給學生營造出一個良好的學習氛圍，把學生的學習興趣調控到最佳狀態”。（2）巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣，教師要善于以問題方式啟發學生，如在教《社戲》時，筆者曾嘗試先不板書課題，而是突然發問：“《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可是開頭和不少段落寫的是其他事，這叫文不對題。我想題目是否應改一下？”這一問“激起千層浪”，學生的思維變得異常活躍，紛紛找出理由說明觀點。通過討論，最后大家一致認為，有些段落雖不直接寫社戲，但對社戲起到很好的烘托和鋪墊作用，因而題目不必改。通過這一設問方法達到了激發學生學習興趣，促進學生思考的目的。

二、教師適時引導，促進學生自主學習能力發展

語文課有得天獨厚的優勢：擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有千絲萬縷的聯系。教師要做的是：第一，要讓學生熱愛語文，將語文學習看做是他們生命的一部分。第二，興趣是最好的老師，教師要充分利用各種教學媒介和教學手段激發學生學習興趣，增強教學趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發學生自主學習興趣。第三，教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度；對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘并樹立學生認同的學習榜樣，提高學生的語文學習積極性。第四，支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識支配，更多的受感情支配。所以，在提高學生自主學習能力的基礎上還要設法激發他們的興趣，使學生樂于學習。這些都需要靠教師在課堂上適當的引導才能完成。

教師要怎樣引導、調動和開發學生潛在的學習需要呢？我們可以采用各種各樣的方法引導學生。學生的自主學習是不能完全脫離教師的，只有通過教師的正確引導，采取有效策略，才能更好地促進學生自主學習意識和能力的發展。教師在語文教學中應努力實施以下策略：

（一）語文教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。

1.引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學生解答問題。而是在教學中從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。

2.引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，教師應引導學生自主選擇適合的學習方式，從而提高學習能力。

3.引導學生掌握高效學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知―精析、研讀―歸納、總結”這樣既見森林又見樹木的學習模式，學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。

（二）要營造課堂互動、合作的學習環境，教師要加以積極引導。

發動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往能收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。培養學生的學習能力。如在互動、合作中創設競爭情境，就會收到很好的效果。所以，筆者在班上經常開展自學比賽活動。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽等。或在限定時間內看誰完成的任務最多，或是在限定任務量的前提下看誰用的時間少。競賽使學生大腦處于高效率狀態，提高了學習效率，對所學知識充滿興趣，以至于在歡樂中忘記了困難和疲憊。

三、構建以學生自主探索知識為主的語文課堂教學模式

在語文課堂教學中，要逐步構建一種以學生自主學習、自主探索知識為主的課堂教學模式。這種模式是變“精講多練”為“先練后講”。從表面上看，這只是詞序的變化，或者說是教學程序的變化，其實質是教學觀念的變化，是教師以學生為本、著眼于學生發展，真正把學生當做教學主體的具體表現。其操作程序是：自學—質疑—研討—點撥—歸納。也就是先讓學生自學課本知識，自己分析課文內容，自己試著做習題。這是學生實踐的過程，也是學生探求新知識的過程。總之，這種教學模式始終以學生自主探索知識為主安排教學活動，教師由原來知識的教授者變為學生知識學習的組織者與指導者，真正實現了以學生為主體。

四、培養習慣，還學生學習的自由

習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件，因為學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而語文自主學習的習慣要慢慢培養，這就需要教師幫助、引導學生養成良好的習慣。那么教師在語文教學中應該怎樣培養學生的自主學習習慣呢？我們從以下幾方面入手：首先學生剛入學，每一個人的知識層面不同，學習方式、自主學習能力不同，教師對他們的語文學習的要求也應該不同。我們要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求應從實際出發，慢慢培養其習慣。我們在教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始教師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中，至于選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以了。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就對以后自主習作的習慣培養起到關鍵作用。在這一階段，教師對學生要有耐心，使學生有自信，有信心才有自主學習的沖動。教師對學生其余的知識學習要求也相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣。學生在習作中會感到一種喜悅，體會到寫日記可以表達自己各種各樣的心情，那么學生以后就會自主寫日記。學生有了這種自主學習的習慣后，這時教師教學中就要考慮逐漸加速了，日記的要求也提高到另一個層次，比如“要有一個中心，寫250字以上”。學生克服了恐懼心理，再要學生動筆寫就不會有困難了。而且產生喜愛之心，以后不用老師布置，學生都會根據自己的興趣、愛好、志向自主寫日記、寫作文。習慣一旦養成，那么以后學生就會習作了。這個習慣養成后，再實現下一個目標，目標要一個一個實現，每個階段不能急，每一個階段就是考驗后進生意志的時候，也是學生自主習作習慣養成的關鍵時候。教師要及時引導學生，讓好的習慣在足夠的時空內發展，控制壞的不良的習慣不讓其生長。經過了每一階段的培養，學生的習慣基本養成了。這時教師要讓好同學與后進同學組成互助組，統一思想形成正確的集體意識，同學間進行互控，教師要注意引導，促使學生在聽、說、讀、寫方面都養成較好的自學習慣。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分開發學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生素質，才能使語文課堂煥發出生命活力。培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習是一個循序漸進的過程。但是，只要教師在教學中給予足夠重視，并不斷進行培養和訓練，學生的自主學習能力就一定會得到較快提高。