非英語專業學生大學英語復合式聽寫現狀分析和策略探討

周香花 支菊芳

摘 要： 復合式聽寫是考查學生英語聽力綜合能力的一個行之有效的手段。自1997年以來，復合式聽寫就成為全國大學生英語四六級考試中的必考題型之一，這充分肯定了這一考試形式的重要性。然而，根據近年來對復合式聽寫研究的相關數據和作者的教學實踐發現，非英語專業大學生的復合式聽寫能力堪憂，成績很不理想，由此可見學生聽力綜合能力的欠缺。本文通過對學生復合式聽寫的現狀進行分析，試圖找出這一現象的成因，進而提出一些行之有效的聽寫策略。

關鍵詞： 非英語專業學生 復合式聽寫 策略分析聽說讀寫是英語語言學習者必須掌握的四項基本技能，其中聽力技能的重要性更是不容忽視，然而，它也是中國英語教學中一個極難克服的難點。為了考查學生的聽力水平，教學工作者很早就將聽寫用于英語的教學和測試中，因為它具備簡便、快捷的特點。然而，一開始這一教學實踐就受到了以Lado（1961）等為代表的結構主義語言學派的質疑，一度被看做是無效的測試手段。他們認為聽寫不能測試任何一項技能，作為測試手段，，既不經濟，又不準確，應該放棄[1]。而Brown和Barnard（1975）認為聽寫是一項強有力的心理技能，它能調動學生的聽力，正確的書寫能力和對語言序列的短期記憶[2]。Ong（1977）認為聽寫能幫助學生學習目標語的語法結構和提高和能力[3]。Oller（1979）通過對大量測試實驗和數據分析，認為它比其他單一的測試語言能力的方法更能客觀地衡量學生的語言水平[4]。A.Harrison（1983）曾指出聽寫能力“反映了語言用于交際目的時發生的一切”[5]。隨著語言研究理論的不斷進步，聽寫對英語聽力能力的促進作用開始越來越受到肯定。

正因為如此，1995年7月和1996年7月，全國大學生英語四六級考試委員會陸續公布了兩批新題型，即填空式聽寫（Spot dictation）和復合式聽寫（Compound dictation），并于1997年1月起在考試中作為備考題型被陸續使用。在2006年和2007年分別全面推行改革后的英語四六級考試中，英語復合式聽寫更是被確定為聽力的必考題型之一。但是，從歷年四六級聽寫考試的成績及筆者的教學實踐中學生的聽寫情況來看，學生在這一題型中的表現不容樂觀。為了提高學生的綜合聽力水平，筆者通過分析學生復合式聽寫的現狀及成因，嘗試提出一些行之有效的聽寫策略。

一、非英語專業學生大學英語復合式聽寫現狀分析

復合式聽寫不僅僅考查聽力，更考查聽寫能力?！奥牎笔腔A和前提，“寫”是關鍵和核心。考生在這項測試中的表現，反映了學生聽、讀、寫及邏輯思維等多項交際能力的綜合運用。2004年，鄧媛、張文忠對13個省（市，自治區）的全體CET-6考生在2001年1月的考試原始數據的分析顯示，在復合式聽寫中，全體考生在S1—S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%，而在S8—S10詞句層面聽寫試題上的領會和表達能力更低，平均得分率僅為7.8%。在S1—S7的七個單詞聽寫上，有三個為中學詞匯，另外四個為四級詞匯；在S8—S10部分，三個句子涉及的詞匯19%為四級詞匯，81%為中學詞匯[6]，從這項數據中我們可以很清晰地了解到中國學生的復合式聽寫能力還非常欠缺。另外，筆者在教學實踐中有相同的體會，無論是在教學新世紀大學英語綜合教程的精讀課還是在教學新視界大學英語視聽說課，只要碰上復合式聽寫，學生的表現就不甚理想，而在各次的英語考試上，只要聽力部分有復合式聽寫，學生的得分率就很低。通過對學生的問卷調查發現學生對這種測試方式深感棘手，筆者通過分析多屆多班級學生的復合式聽寫情況，特將學生在復合式聽寫中出現的錯誤現象概括如下：

1.詞匯拼寫錯誤

考生在做復合式聽寫時拼寫錯誤頻現，有些學生說他們根本聽不懂，而有些學生說他們聽懂了卻寫不出來，究其原因，還在于學生的詞匯量太小或對詞匯掌握不夠到位。詞匯是學英語的基礎，是基石，記單詞除了要掌握該單詞的本意之外，還要注意它的派生義，即一詞多義現象、詞性及其固定搭配等問題。很多學生記單詞圖省事，不愿關注太多細節，導致在考試中無法拼寫正確，如把describe寫成了discribe，把belief寫成了believe。

詞匯量太小，在聽寫過程中會表現為覺得聽到的單詞句子十分陌生，無法及時作出反應，從而導致成績不盡如人意。

2.辨音錯誤

語音是造成考生復合式聽寫障礙的另一要素。英語語音有重音、連讀、弱讀、失去爆破、同化、縮寫讀音、語調及英音和美音的區別等現象。有些學生只會死背單詞構成，不注意單詞的發音或想當然地按照自己的想法錯誤發音，從而導致在聽寫時出現辨音不清、同音詞近音詞混淆、換詞或漏詞的現象，如把population寫成pollution，把amount寫成among，把I’ll come back寫成I come back.

英語語音知識缺乏，導致學生辨音能力弱，在聽力考試時表現為聽不清或對聽到的信息沒有把握，這是學生丟分的又一關鍵。

3.語法錯誤

許多學生語法基礎薄弱，在聽寫中忽略語法形式，對名詞的單復數形式、動詞的各種時態、句子的語態完全不屑一顧，導致出現單詞形式不對，句子中的介詞、冠詞漏寫，誤用標點導致句子結構混亂等問題。如將“even though you can’t be more familiar than in a marriage”寫成“even though you can’t more familiar than in marriage”。

英語重“形”，漢語重“意”，了解英語與漢語的不同，深入學習英語語法，是練好聽力的必修課。

4.放棄不填

在復合式聽寫測試的過程中，經常發現一些學生整個聽寫只會寫一兩個單詞，甚至全文空白，完全不會填的現象。經過對學生進行問卷調查得知，主要原因有兩點：一是學生平時訓練少，覺得聽力播放速度過快，跟不上，根本來不及聽清楚單詞和句子；二是對某些類型的文章學生不熟悉，缺乏相關的背景知識，聽得一頭霧水，無法確定應填內容故只能放棄。

以上四點為學生在復合式聽寫中所犯的主要錯誤。

二、大學英語復合式聽寫教學的策略探討

學生在復合式中出現的這些錯誤，暴露了我們教學教法上的一些不足之處。以前我們的教法偏重文法，忽視了語言的交際功能。而復合式這種聽寫形式考查的是學生詞匯、語音、語法、聽力理解和語言表達的綜合能力。對于這一題型，我們應該改進我們的教學教法，多方面入手，提高學生的復合式聽寫水平，以下策略值得探討。

1.提高學生的心理素質，消除心理障礙

復合式聽寫是對學生英語綜合應用能力要求很高的一種測試，沒有現成的選項可供猜測，完全靠學生對詞匯、語法和文化背景等的掌握，而且涉及學生的語言加工、記錄等能力，這些無疑都增加了測試的難度。學生在無法控制試題的難易程度、無法控制考題的語速等現實情況下極易出現焦慮情緒，而這一情緒又會使大腦皮層神經活動受到壓制，理解能力降低。陳秀玲的研究就證實：過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產生負面影響，而且焦慮程度與聽的內容和類型有相關性[7]。

因此，作為教師，我們可以從以下三個方面入手提高學生的心理素質：首先，平時聽力訓練中多增加復合式聽寫的訓練，讓學生充分熟悉這一題型，從而增強抗壓能力；其次，安排學生訓練復合式聽寫題型的難易程度要由易到難，循序漸進，逐步增強學生的自信心；最后，教師在平常的訓練中要幫助學生分析造成聽寫錯誤的原因，通過理論與實踐相結合的方式，讓學生掌握科學的聽寫方法，從而為聽力的全面提高打好心理基礎。

2.加強學生推導和猜測能力的訓練

復合式聽寫雖然語速較快，題材多樣，讓學生倍感壓力，但它有文章作為基礎，只是留出十個空格讓學生填單詞短語或句子，所以依據上下文，掌握一定的推導和猜測技巧，可以提高學生的答題能力。

首先，訓練學生在正式聽音前利用一切機會，如考前空隙、播放考場指令或播放樣題時，快速瀏覽已出現的文字材料，以了解所要聽寫的文章題材和中心大意，尤其要讓學生注意主題句，以便掌握文章上下文的邏輯，對空格處需填內容有初步的猜測。其次，在文章播放的過程中，在聽前預測的基礎上強化記憶，對所聽的內容進行有針對性的推導和確認。最后，在聽完三遍后，結合全文的邏輯思路和語法結構，對未完成的空格進行恰當的推斷，對沒有聽全的句子結合上下文，用自己的語言進行合理的完善。

3.加強短時記憶能力的訓練與詞塊法意識

“在聽力測試中，受試者常常感到自己明明聽到了一切，也沒有發現生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的內容連貫的信息”[8]。研究表明，這是因為人的大腦的短期存儲能力有限。桂詩春（2000）指出，短時記憶的容量（chunk）大約為7±2個組塊[9]。因此，在聽力練習中，我們有必要訓練學生以詞塊為基礎記憶和使用詞匯，促使學生把詞塊作為表達的工具而不是孤立地記憶單詞。

提高學生的詞塊組合能力是一個漸進的過程。首先要因材施教，對不同語言水平的學生安排不同的詞塊訓練任務。其次要分類記憶，由簡到易，將詞塊分為習語類和慣用句型類，先訓練兩三個詞的填空，再訓練短句，最后訓練長難句。讓學生盡量將單個單詞的記憶納入詞塊中，把短語和句子結構作為整體來記，節約記憶時間，提高記憶時效。

4.擴大詞匯量，強化語法，注意單詞的形式及搭配

詞塊策略雖好，但并不適合所有的聽寫，對一些個別單詞的填空，學生出現完全寫不出或拼寫錯誤的問題，歸結原因，還在于學生的詞匯量不夠大和語法基礎差。所以學生應該大量記憶單詞，除了正確掌握它的音、形、義外，還必須了解它的詞性、搭配關系和語法形式。在教學中，教師可以從三方面訓練學生：其一，教會學生用聯想法、構詞法等方法記憶單詞；其二，幫助學生制訂背單詞的計劃并監督學生完成，教會學生與遺忘規律作斗爭；其三，強化學生的單詞拼寫能力，設置不同的語境，讓學生學會靈活運用單詞的各種語法形式。

5.注重語音教學，解決辨音問題

英語的語音現象復雜，學生在聽到某個音后，大腦反映出的單詞與實際需填單詞總是大相徑庭，這就是辨音能力弱的問題。所以在實踐教學中，教師應該特別注重語音教學，讓學生熟悉英語中出現的各種語音現象，并有針對性地對學生進行聽力辨音訓練。同時，因為“辨音能力的強弱與口語能力也往往有密切的關系”[10]，所以教師應加強學生的口語訓練，這對學生辨音能力的提高有一定的輔助作用。

6.加強背景知識的滲透，拓寬學生視野

具備了一定的語言知識，為了讓學生能更準確無誤地填寫單詞句子，教師還要引導學生掌握一定的文化背景知識。在教學中，教師應多方搜集符合考試水平的文章，讓學生廣泛接觸各類題材，擴大學生的知識面，這將有助于學生一接觸類似聽力題材，就能迅速了解并熟悉該文的邏輯思路，從而強化聽寫效果。

7.培養學生速記能力

學生在復合式聽寫的過程中，雖了解了相關背景知識，辨音能力也強，詞匯量夠大，單詞短語和句子都聽得清清楚楚，但還是不能完整地寫下答案，最關鍵的原因就是學生缺乏速記技巧。因此，在聽力訓練中，教師還應把速記技巧的訓練列入教學計劃。國際上通用的英語速記方法主要有皮特曼速記法和格雷格速記法，在實際聽寫過程中，學生可以用字母、符號等代替單詞或短語。

綜上所述，復合式聽寫是對學生英語各方面綜合能力的考查，學生的心理狀況，對英語語音、詞匯、語法和文化背景知識的掌握，以及對預測、推導、詞塊和速記等聽力技巧的應用，都影響著學生的聽力效果。由此可見，復合式聽寫的測試難度不容忽視。然而，正是這種聽寫形式的出現，促進了英語教育工作者的反思，指引著英語教育未來的發展方向。

參考文獻：

[1]Lado，R.Language Testing[J].Longman，1961.

[2]Brown.D.& H.Barnard.Dictation as a Learning Experience[J].RELC Journal，1975.

[3]Ong.K.A.Dictation as a Technique for Teaching Composition[J].RELC Journal，1977.

[4]Oller，J.W.Jr.Language Tests at School[M].London Group Limited，1979.

[5]A.Harrison.A Language Testing Handbook[M].Macmillan Press，1983.

[6]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學院學報，2004.

[7]陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態的相關研究及對教學的啟示[J].外語電化教學，2004.

[8]李俊蘭.從聽寫入手提高學生的英語綜合應用能力[J].天津工程師范學院學報，2005.

[9]桂詩春.新編心理語言學[M].上海外語教育出版社，2000.

[10]李紹山.聽寫——有效的外語教學與評估手段[J].解放軍外語學院學報，1997.