歷史高效課堂與情境教學(xué)法的運(yùn)用

王承娟

摘 要： 高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。歷史情境教學(xué)法是歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂、高效教學(xué)的有效、可行方法之一。本文總結(jié)新課改中教師創(chuàng)設(shè)歷史情境的一些方法，以供同仁分享。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 歷史情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)方法“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心就在于激發(fā)學(xué)生情感。在課堂中實(shí)施情境教學(xué)，教師是主要的組織者和指導(dǎo)者，可以在學(xué)生碰到困難時(shí)給予必要鼓勵(lì)和引導(dǎo)。那么，在歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)踐，我總結(jié)了情境教學(xué)運(yùn)用的幾種方法。

一、運(yùn)用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)物具情境

在歷史教學(xué)中所謂的物具是指具有歷史A教學(xué)價(jià)值的歷史遺留下來(lái)的物品或文物。教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀材料很好地創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具并配以有說(shuō)服力的講解，這樣不僅可以使教材內(nèi)容形象直觀，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，而且可以把較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解，還可以使學(xué)生參與情境，探索新事物，提出新觀點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)張擇端的《清明上河圖》并不陌生，利用這幅畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境還原歷史實(shí)際，師生共同對(duì)信息進(jìn)行尋找、觀察、感受、理解，將有效信息的教與學(xué)緊密結(jié)合。如：在講都市的商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所時(shí)，紀(jì)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》圖8思考：到了北宋，坊和市發(fā)生了哪些變化？講到宋代街市與前代相比有什么變化時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察《清明上河圖》的第一頁(yè)圖10、11，通過(guò)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到宋代城市經(jīng)營(yíng)手段、經(jīng)營(yíng)時(shí)間、經(jīng)營(yíng)理念等方面發(fā)生了變化。種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)感受畫(huà)面中的信息，深入歷史，從而掌握真實(shí)的歷史。同時(shí)使這節(jié)課有濃濃的歷史氣息和趣味，讓歷史課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)性”、學(xué)生的“主體性”。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性的課堂是打造有效課堂的前提之一。

二、運(yùn)用多媒體音像，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段，再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，激發(fā)情趣，陶冶性情，活躍思維。

如在講述《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》“日本的滔天罪行”時(shí)，教師單純講授枯燥無(wú)味，缺乏震撼力，無(wú)法感受日本軍隊(duì)二戰(zhàn)期間在中國(guó)犯下的滔天罪行。我上課時(shí)播放電影《南京大屠殺》的片段，讓學(xué)生感受體驗(yàn)，身臨其境，看完電影片段后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，有的學(xué)生談到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性、日本軍隊(duì)的殘暴、和平的可貴等。學(xué)生在感受體驗(yàn)中獲取了有效信息，將思維從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)影視情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生對(duì)于和平的熱愛(ài)、生命的珍惜。影視情境為學(xué)生再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的發(fā)展。

三、角色扮演方式創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演“實(shí)質(zhì)是使表演者和觀眾處于一種真實(shí)情景之中，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望和對(duì)參與的理解”。它是透過(guò)歷史史實(shí)和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，沒(méi)有舞臺(tái)限制，不必經(jīng)過(guò)排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班學(xué)生的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增強(qiáng)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的溫艷麗老師在講授《西安事變》一課時(shí)，就運(yùn)用了角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)歷史情境。溫老師首先確定本課角色扮演的兩個(gè)主題——西安事變前后張學(xué)良和楊虎城所面臨的困境及決策，以及西安事變和平解決后，中國(guó)局勢(shì)發(fā)生的變化和意義。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演實(shí)施過(guò)程：第一階段，分組收集材料及確定表演角色；第二階段，按照第一階段所明確要扮演的一些角色，挑選扮演者和導(dǎo)演、編劇；第三階段，布置場(chǎng)景；第四階段，課堂上的表演；第五階段，展示幻燈片，布置表演后的任務(wù)；第六階段，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，并把結(jié)果在課堂上告知學(xué)生。接下來(lái)把小組提出的重演部分在與演員交流后進(jìn)行重新表演，并加以總結(jié)。很明顯，溫老師通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境方法充分體現(xiàn)出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。從搜集資料，選演員、編劇、導(dǎo)演，設(shè)計(jì)場(chǎng)景到最后的表演、評(píng)價(jià)、總結(jié)，都凸顯了學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)了教師在表演之前、之后的指導(dǎo)、總結(jié)作用。

四、虛設(shè)歷史人物創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史的過(guò)程與史學(xué)家研究歷史的過(guò)程不同。史學(xué)家研究歷史，必須依據(jù)確切的史料，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，除了借助史料外，還可以虛設(shè)人物，讓學(xué)生在濃縮或概括的歷史情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)歷史。新課改中不少教師都采取這種做法：如東莞市教研員夏輝輝老師在上《雅典的民主政治》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)虛構(gòu)的歷史人物——雅典人帕帕迪；深圳市寶安中學(xué)唐云波老師在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)虛構(gòu)了一個(gè)歷史人物——二毛。從二位歷史老師虛設(shè)的歷史故事看，虛設(shè)人物故事并不是胡編亂造的，一定要有史實(shí)作依據(jù)。正如夏輝輝老師所指出的：“我在虛擬這個(gè)人物的時(shí)候是有原則的，以這種神入的方式學(xué)習(xí)歷史，必須在一定程度上還原歷史，不是亂虛擬，不是亂創(chuàng)作。不論是帕帕迪還是二毛，肯定不是一個(gè)真實(shí)的歷史人物，但通過(guò)他們?cè)谝欢ǔ潭壬线€原當(dāng)時(shí)的歷史，或許他們有許多因素的綜合、巧合，但絕不是亂捏合，這對(duì)幫助中學(xué)生理解那段歷史是有益的。”這些老師的積極探索，為學(xué)生在特定歷史背景下創(chuàng)設(shè)了情境，激活了課堂，也激活了歷史。

由于筆者能力學(xué)識(shí)所限，以上所列舉的情境創(chuàng)設(shè)方法還不完備，但從中可以看出情境教學(xué)對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)新課程的順利實(shí)施有著不容忽視的作用。因此，新課改下，教師都應(yīng)積極嘗試創(chuàng)設(shè)良好情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造高效課堂。

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