論中學歷史教育中的有效教學策略

吳小燕

摘 要： 中學歷史有效教學指師生遵循歷史教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進學生自主進行歷史學習，以最優效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續進步和發展，從而有效實現預期教學目標，有效開發生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

關鍵詞： 中學歷史 有效教學 教學策略新課改下，如何進行有效教學，把歷史學習從枯燥、沉重、乏味、被動轉變為輕松、簡單、快樂，是一個值得歷史教師研究的教學問題。本文認為要實現歷史有效教學，就要貫徹“以人為本”、“為了每個學生的發展”和“讓每一個學生充分發展”的理念，科學理解教學目標，恰當選擇教學方法，積極探索評價改革。

一、重新定位有效教學的起點，結合學生現實狀況

將有效學習的起點定位在學生自身已有生活經驗，視其為課堂教學第一位的教學資源。當然，教學效率要從這點出發，以求學習結果向學生實際生活延伸，以便他們獲得更大拓展、遷移和持續性發展動力。基本方法有四：創設生活化或基于學生常識性經驗的教學情境，使教學內容和學生已有經驗之間形成自然聯系；營造自由開放的、平等信任的心理狀態，通過合作、對話、全員參與的積極評價等教學方式，使學生處于自然學習情境之中；激活學生已有的生活經驗，賦予學生自由思維和想象空間；溝通課本知識與學生的現實生活，增加學習的生活意蘊。

二、建構情感體驗策略

體驗是一種內化了的知識經驗，是一種個性化了的知識經驗。歷史教學的有效性，特別指在價值觀養成方面的有效性，通過正確處理這種知識經驗。建構情感體驗可從兩方面進行。

1.實施情境教學。根據教學內容和要求，營造適宜的環境氣氛和創設特定的教學情境，使學生在情緒上受到感染、情感上產生共鳴，從而達到加深理解教學內容目的的一種教學方法。在教學過程中精心創設適宜的教學情境，對于增強教學效果有明顯作用。其作用主要表現為：激發學生學習興趣，消除“疲沓”情緒；淺化課文難點，便于理解；撥動學生心弦，加深認識；在情境中訓練，利于導行。

2.讓學生成為歷史的參與者。歷史顧名思義就是過去人類生活的紀錄，但歷史不僅是過去。對于剛從初中升上來的學生來說，還沒有建構起學習歷史的理性思維，僅停留在感性思維上，如果只把課本知識傳授給學生，則學生只能死記硬背，接受到的只能一些書本上的知識，至于怎樣和現實聯系在一起那就是另一回事。學習的最終目的是“用”，學會運用知識，是有效教學的目的。讓歷史走進生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足由近及遠的認知規律，從學生生活出發，視野從身邊拓寬到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，才會產生了解歷史的欲望。

這樣，“體驗”的內涵從外在感官的直接經歷巧妙遷移到內在的精神震撼，并為教科書內容注入具有生命意識的經驗。與此同時，激活學生已有的知識經驗，為主動建構歷史意識打下基礎。

三、有效教學讓學生感受歷史探究的愉悅

進行教學設計時，我們應該充分考慮學生，把學生作為課堂的主體。課堂應該是自然和輕松的，每個學生都能感受到老師的親切、寬容、鼓勵，感到自己是學習的主人，感受到課堂學習的愉悅。這種愉悅來自兩方面：一是來自教師對每個學生的關注。新課改下，要求課堂是師生之間的合作探究，學生和老師地位平等，都是課堂的主體，課堂上老師不再自顧自地滿堂灌，而是充分顧及每個學生的感受，尊重每個學生的個性。二是來自教師發自內心的欣賞。教師對學生的欣賞可以通過課堂上教師的語言評價表達出來，平時教學中教師經常使用“很好”、“正確”、“給他鼓掌”等單調語言。如果讓語言充滿人情味一些，教師的感情更真摯一些，使學生感受到課堂是教師和學生之間相互學習、真誠溝通、平等交流的平臺。學生體會到的將是探究的快樂，獲得新體驗的快樂，得到欣賞的快樂。好課是教師精心設計與學生愉快合作完成的，是大家共同創造的結果。高效的教與學的過程是經歷者身心愉快的感受。

四、有效教學的拓展需要教師不斷提升自身內力

課堂凸顯教師的個人特色。優秀的歷史教師應該用知識豐富學生，用自己的邏輯引導學生，用自己的情感感染學生。因此，我們要給學生一杯水，必須先把自己變成一條溪，涓涓細流、源源不斷，努力提高自身素質，不斷修煉自身內力。同時，要與時俱進，讓學生把過去歷史學活了，教師就要把歷史講活了，賦予歷史一些鮮活的東西。作為新課程的直接實施者——教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。總之，新課程改革是件常做常新的事，教師不僅要有扎實的專業知識，還要有與時俱進的敏銳，緊跟時代步伐，讓學生在現代生活中接受古代文明的燦爛、在古代文明的學習中找到歷史學科的魅力所在。

五、合理利用課程資源

在中學歷史教學中，立足使學生學得輕松、開闊、活潑、生動，拓展課程資源，開設校本課程，是提高歷史教學有效性的重要渠道。諸如指導學生組織讀史主題班會、歷史活動周，引導學生閱讀歷史通俗讀物、名人傳記，談談對某件歷史事件、歷史人物的評價和認識，既展示學生的綜合能力，又體現學生獨到的見解；開設歷史選修課，如《第二次世界大戰史》、《中國古代科技史》、《影響世界歷史的百位名人》等，讓學生自由選擇，既有助于歷史學科課程與潛課程價值的實現，更因為它具有的研究性、自主性、創新性、開放性和實踐性的特點深受學生歡迎。同時，作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，在歷史教學中被廣泛運用。但在具體歷史教學中，多媒體網絡資源只是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。在教學中，應根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇忽視課堂教學的實效性。

參考文獻：

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