論初中物理有效教學(xué)模式之建構(gòu)

王曉潔

摘 要： 長久以來，初中物理課堂缺乏有效性教學(xué)模式，使得教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響著教學(xué)的順利展開。那么如何提高物理課堂有效性便成為亟待解決的問題。作者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后、有效教學(xué)評價不足等物理教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例，主要探討了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極進(jìn)行互動式教學(xué)、強(qiáng)化探究式課堂教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、利用課堂提問等教學(xué)有效模式，以期提高物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中物理 有效教學(xué) 模式建構(gòu)初中物理應(yīng)建構(gòu)一種有效的教學(xué)模式，這樣才能幫助學(xué)生解答心中的疑惑，促使物理成績迅速提升。可見，提高課堂的有效性是物理課堂教學(xué)永恒追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性包括有效教學(xué)和教學(xué)效益兩方面。有效教學(xué)是指在有限的時空之內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取大量有效知識的過程，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。教學(xué)效益是指學(xué)生課堂的具體收獲，包括教學(xué)效果和教學(xué)效率，這兩個概念分別從不同角度概括物理課堂教學(xué)的教學(xué)情況，建構(gòu)物理課堂有效教學(xué)模式，無論對教師還是學(xué)生都具有重大意義。

一、初中物理教學(xué)問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后

目前，初中物理課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)模式，以教師對課本知識的教授為課堂教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生探究精神、思維方式等方面的培養(yǎng)。在初中物理課堂上，教師為了節(jié)省課堂時間、完成既定的教學(xué)計(jì)劃，很少留給學(xué)生思考、討論及交流的時間，可以說學(xué)生是被動地接受物理相關(guān)知識，這對于提高初中生的物理水平、自我學(xué)習(xí)能力及探究能力都十分不利。初中的物理課堂應(yīng)該以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣才能提高初中生學(xué)習(xí)物理的效率，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（二）有效教學(xué)評價不足

現(xiàn)階段，初中物理依然是以學(xué)生的考試成績高低作為評價教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低判斷學(xué)生物理水平的好壞。實(shí)際上，這種教學(xué)評價方式是片面的，不能完整、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，相反，還存在一定弊端，為了在考試中取得好分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都將精力集中在了硬性記憶物理知識上，而忽視對知識本身的理解和融會貫通。

課堂教學(xué)評價應(yīng)是一種發(fā)展性評價，要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)水平提高兩個方面起作用。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，并將其作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。重視學(xué)生在課堂上師生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)，通過了解學(xué)生在課堂上知識能力的表現(xiàn)優(yōu)劣評價課堂教學(xué)的得失、成敗。只有改變以往的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，才能使物理這門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科更好地發(fā)揮作用。

二、初中物理有效教學(xué)策略探索

（一）激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，能夠讓學(xué)生具有較強(qiáng)的精神動力參與學(xué)習(xí)，并積極主動地投身到課堂學(xué)習(xí)中。物理教學(xué)要求學(xué)生體驗(yàn)情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，養(yǎng)成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲望，提高教學(xué)效率的重要手段。

例如，在講授“光的折射”這部分內(nèi)容時，教師采取創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式展開教學(xué)。找一個大的玻璃鋼，在玻璃鋼內(nèi)裝滿水之后將一塊貼有魚型貼紙（紙要防水）的塑料泡沫板插入水中，然后教師找?guī)讉€學(xué)生分別用鋼絲扎水中的“魚”，但是很多學(xué)生都沒有扎到，換一批學(xué)生繼續(xù)扎水中的“魚”，結(jié)果還是一樣，沒有學(xué)生扎到“魚”，這個時候?qū)W生就對這個現(xiàn)象產(chǎn)生極大興趣和好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。之后，教師將塑料泡沫板取出，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鋼絲扎的位置全部在“魚”的上方，此時，教師要抓住時機(jī)提出問題，“為什么鋼絲都在‘魚’的上方呢”有的學(xué)生說：“我們看到的‘魚’的位置不是真的，‘魚’的實(shí)際位置要比我們看到的低，所以鋼絲都扎在‘魚’的上方。”這樣進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)就顯得十分自然，效果事半功倍。

通過這種生動、新穎的問題設(shè)置，不僅明顯喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其獲得探究的滿足和樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且使學(xué)生能夠以直觀、簡單的形式研究抽象、復(fù)雜的問題，拓展創(chuàng)造和思維空間，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)光的折射的時候，教師可以在學(xué)習(xí)完新課之后讓學(xué)生解釋在水缸里的金魚的實(shí)際像和成像的位置關(guān)系。

（二）積極進(jìn)行互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是指在初中物理教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過創(chuàng)設(shè)主體情境、交流與討論等方式相互表達(dá)思想和觀點(diǎn)，是一種教與學(xué)緊密相連、互相促進(jìn)的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠有效加強(qiáng)教學(xué)雙方的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和創(chuàng)造性思維，極大提高課堂教學(xué)效率。互動式教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生之間在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行的對話和交往，教師要改變以往那種命令式的、高高在上的說話方式，改用與朋友之間對話的形式與學(xué)生交流，這樣才能緩減學(xué)生壓力、獲得學(xué)生信任，激發(fā)學(xué)生與教師展開思維互動的欲望。

互動式教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)象和事物作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在講解“氣體的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生現(xiàn)場演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。教師可以找兩個力氣大的學(xué)生拉伸抽掉空氣的兩個半球，結(jié)果是兩個學(xué)生用盡全力也無法使兩個半球分開，接著打開閥門，讓兩個半球內(nèi)充滿空氣，然后找兩個力氣小的學(xué)生拉動兩個半球，結(jié)果很輕松地就將兩個半球分開。這時學(xué)生會覺得很有趣，很愿意與教師、同學(xué)展開討論、交流，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化探究式課堂教學(xué)

在初中物理課堂上，學(xué)生積極主動探究物理知識是確保教學(xué)高效性的必備條件。因此，在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，完成教學(xué)任務(wù)并增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。目前，物理教師一般都是親自演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)步驟、過程現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)都一一進(jìn)行展示，學(xué)生只能被動旁觀，很少學(xué)生能夠主動思考、細(xì)心分析，大多數(shù)學(xué)生在觀看教師實(shí)驗(yàn)后只是簡單模仿、重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，這必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維受到約束，不利于學(xué)生的智力發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神與創(chuàng)新意識，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

因此，教師應(yīng)盡量扮演好引導(dǎo)、鼓勵和輔助的角色，以問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，并且圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)大膽讓學(xué)生親自試驗(yàn)，積極思考如何更好地完成實(shí)驗(yàn)。如在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師可在把握學(xué)生對“虛像”、“實(shí)像”、“焦距”等相關(guān)知識了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中與知識建立聯(lián)系，并提出問題：“當(dāng)焦距改變時，所成的像，是虛像還是實(shí)像？是縮小的還是放大的呢？”

將問題交給了每一個學(xué)生，讓學(xué)生自己擬訂實(shí)驗(yàn)方案，依靠學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和步驟，通過探究得出相關(guān)結(jié)論。而教師只是在一旁指導(dǎo)和答疑，而不是挑剔學(xué)生實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問題，最后讓學(xué)生自我評估實(shí)驗(yàn)效果，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)中一些處理不好的地方，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效歸納、總結(jié)與評價。這樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)便實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動腦、動手，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)以形象生動、豐富逼真的畫面，動聽優(yōu)美的音響，以及模擬、演示性的實(shí)驗(yàn)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，從而使枯燥的知識生動化，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使抽象的知識具體化，建構(gòu)一種有趣、高效的物理學(xué)習(xí)課堂。

一方面，初中物理具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。如果單純講解，則很多物理知識都難以深入理解，這時，可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理現(xiàn)象模擬，物理實(shí)驗(yàn)的操作，解決了一些在學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)時所面臨的障礙和局限。另一方面，多媒體技術(shù)能夠承載更大的信息量。在物理學(xué)科領(lǐng)域，存在很多學(xué)生理解較為費(fèi)力的概念、定理及其圖形，如光反射與折射、滑輪、杠桿、電磁學(xué)等概念都需要涉及復(fù)雜的圖形內(nèi)容。如果教師單純講解，則不但費(fèi)時費(fèi)力，而且達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。對此，可利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)這些復(fù)雜的物理知識內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時間。

例如，在學(xué)習(xí)滑動電阻的相關(guān)知識時，電流、電阻、電壓等都是抽象概念，學(xué)生看不見也摸不著，對于滑動電阻的變化自然也是云里霧里。這時老師就可以通過多媒體將滑動電阻生動形象地展示出來：將滑動電阻連入電路的部分用醒目的紅色進(jìn)行標(biāo)注，長度變化時，紅色區(qū)域也相應(yīng)變化，由此分析電阻的變化、電阻帶來的電流的變化及電流引起的燈泡亮度的變化。這樣將所有抽象的變化都變得可觀可感，學(xué)生也就更容易接受和理解。

（五）提高課堂提問的有效性

處于青少年階段的初中生，在知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂提問的有效性能能夠幫助學(xué)生快速解決物理學(xué)習(xí)的難題。在物理教學(xué)中，教師可根據(jù)不同內(nèi)容，運(yùn)用不同提問方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣引思，使學(xué)生在濃厚的興趣帶動下積極進(jìn)行思考和探索，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生對物理知識的理解也將顯著加深。

如在講授“物體的浮與沉”這一教學(xué)時，教師可以在上課伊始時向?qū)W生提問：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊卻總是下沉？”這時同學(xué)們都異口同聲地回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕。”對此，教師趁熱打鐵，提出：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊能浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這樣的問題，會使學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。在初中物理教學(xué)中，通過這類問題，以期達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過解決這些問題不但可以提高興趣，而且可以培養(yǎng)自主探究的能力。

總之，物理作為一門難度較大的學(xué)科，需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。探討初中物理課堂有效教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的物理探究能力，促使學(xué)生提高獲取物理知識的效率和解決物理問題的能力。初中物理的有效教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]龍萬忠.初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢，2010（12）.

[3]王建新.如何在初中物理課堂上實(shí)施有效教學(xué)[J].新課程，2012（2）.