優化中學化學教學的途徑和方法

霍秀敏

摘 要： 教師是教學過程的設計者和指導者，學生既是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。只有真正提高化學教學有效性，化學課堂才能煥發出生命活力。

關鍵詞： 中學化學 教學方法 教學結構 實驗教學教學活動是師生間有計劃、有目的的共同活動，在師生雙向活動中，優化信息的反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效調整、控制教學，使學生更有效地學習。教師只有對自己的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入反思、總結和改進，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發展，才能真正提高化學課堂教學有效性，化學課堂才能煥發出生命活力。

一、知識教學優化

現行的化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，則收不到應有的教學效果。每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，要注意為以后學習做好鋪墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張弛適宜的知識結構。

二、建構高效的教學結構

現代教學論認為，應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求的，一個有活力的、高效的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層人深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。課堂教學結構上教師應給學生充分的時間和空間，努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教學過程充分體現為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發展。

三、選擇高效的教學方法

新課程要求以學生為本，“教師走向學生”，從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求或照搬某一種模式。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應新課改的要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習等方式，但并沒有否定傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式比較單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

四、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、鮮明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

五、優化課堂教學的拓展點是革新實驗教學

化學新課程標準確立了化學實驗教學改革以提高學生的科學素養為重點，以重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能。化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現的過程，而是通過自己已有的經驗為基礎結合外界的實驗操作構建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能設計實驗方案并實施，才能更好地解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增強實驗的設計性。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離地觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。

六、突出知識練習，培養運用能力

化學教學作為一種生活常識和自然科學知識的普及工程，其最終的目的就是讓學生通過學習、實驗等課程具備一定的科學常識，并且學以致用，便于自身的生活和發展，為以后的科學學習打下牢固基礎。為此，課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在大眾科學的普及上，讓每一位學生都能感知化學的魅力，并且能運用知識解釋日常生活中出現的各類化學現象。要做到這一點，首先，教師應該徹底改變以教師講析為主的基本教學形式和以知識學習為中心的基本教學體系，而采取以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習為主的基本教學形式，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問和練習。這樣學生的能力得到提高，學習積極性就提高了，學習效率也得到了提高。學習的目的是學以致用，老師在教學過程中，要結合社會生活實際，著重培養學生實踐能力。