“比畫”在低年級數學中的實踐應用

陳揚帆

在小學數學課堂教學中，教師如果能夠恰當地運用肢體語言，充分發揮這種無聲語言的作用，那么，就能夠使枯燥無味的數學課堂教學變得充滿活力，極大地提高課堂教學效率。

“比畫”出的知識記憶

或許說到肢體記憶你也會有身同感受，某些事情或者知識，經過一段時間后你已經遺忘得差不多，而當某些動作或者行為的觸發會調動出你的相關記憶片段，這就是肢體記憶的魅力，它不像圖像聲音的記憶會容易被覆蓋。肢體的記憶只需要特定的強化就能在觸發后調出記憶。低年級學生肢體活動豐富，充分利用好這一點將獲得奇效。

例如，在教學一年級“多一些、少一些、多得多、少的多”一課中，要求學生學會用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等詞語描述100以內數之間的相對關系，能夠把握數的相對大小關系。由于這幾個詞長得比較相似，部分學生難以分清，不知如何準確使用這些詞語，特別是“多得多”“多一些”，同樣是多，學生經常使用錯。而通過肢體表達記憶將大大減少錯誤的發生。我讓學生張開雙臂表示“多得多”和“少得多”，強調兩手之間的距離差得很多。而“少一些”和“多一些”的表示則讓學生靠近手掌，但兩手之間留出一段距離，強調兩者之間很接近，但是又不相等。課堂上通過游戲強調后，每次做這類題時我都會讓學生用手表示“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”這些詞語，學生樂此不疲。在以后的教學練習中我們又學習到了一個“差不多”，通過我的描述：“兩個數量很接近”，學生立刻想到了雙手靠近的表示方式。并且聯想到了“多一些”“少一些”，讓肢體語言知識也得到了延伸。

“比畫”出的數學意義

由于學生年齡的特點，直觀的內容學生易接受，而在理解抽象的數量關系時常常會遇到困難。這時我就運用肢體語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動來表達信息。通過肢體語言，將抽象問題變為實際問題。

在一年級學習求和問題時，我會用夸張的手勢比畫出兩個部分，然后做出將兩邊合起來的動作，將手合攏，用來表示合起來，然后學生就會跟著一起做，邊比畫邊說：“把兩個部分合起來用加法，表示一共。”而在求剩余問題時，我用兩只手比畫一個圓表示整體，然后一只手切開去掉切開的部分，同時說：“求剩下的部分。”并比畫去掉的部分，強調去掉。在帶領學生跟著用手比畫的過程中，幫助學生理解減法的實際意義。利用手勢把抽象的數量關系變得直觀形象，更利于學生思維的發展。

“比畫”出的高效課堂

低年級學生天生積極好動，一節課安靜端坐著40分鐘是很困難的，受有的教師發明了課中操，在課上到一半時帶孩子們做一小段手指操或者全身操達到放松的作用的啟發，我就在想，既然是活動身體，為什么不能把肢體活動與數學教學結合起來呢？學生既有興趣又有參與度。

例如，在教學10以內數的分解組成，我運用肢體語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推，可以是教師對學生的，也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。

總之，肢體語言在小學數學教學中有著不可或缺的作用。更為重要的是它還負載著許多新的教學思想。教師如果能夠恰當地運用肢體語言，充分發揮這種無聲語言的作用，那么就能夠使枯燥無味的數學課堂教學變得更加輕松、自然，達到更好的教學效果。

（江蘇省蘇州工業園區星洲學校 215021）