略談一年級學生計算能力的培養策略

王秋燕

實施新課程改革以來，教材加強了口算和估算的教學，提倡算法多樣化，同時刪減了一些繁難的計算，淡化了計算的速度要求，因此常常會有教師反映，現在的學生計算正確率下降，計算能力退化，等等。實際上，計算在小學數學的各個年段中都占有很大的比重。計算能力不僅僅是小學生必須形成的基本技能，更是一種數學的思維能力。這種能力不是單一的、孤立的，它的形成也不是一蹴而就的，還是需要教師針對不同年段兒童的身心特點采取相應的策略，循序漸進地加以培養和提高。下面，筆者就一年級學生計算能力的培養提出一些策略。

一、結合現實情境，講清算理、厘清算理

如果計算教學過多強調簡單、重復、機械的訓練，會使學生對數學失去興趣，甚至討厭數學。計算只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。教學時選用學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生發現、提出數學問題，接著探討計算方法，進而解決所提出的實際問題，能使計算方法的探討活動與解決實際問題融于一體，容易激起學生學習的興趣。同時，由于在解決實際問題中探討計算方法，可以使學生更容易理解為什么要這樣算。

如教學右圖題目，可以用編故事來說算理，當然，學生的創造力是無窮的，我們不容忽視。只要他們說得合理，都應該進行鼓勵。如圖1，可以引導他們說：媽媽買來19個蘋果，拿走了1個，籃子里還剩下幾個？并知道題目要解決的問題是：籃子里剩下幾個沒拿？就是從原來的總數19個中減去拿出去的1個，是用減法計算。如圖2，當學生第一次接觸的時候，大部分學生都會表達出圖意，如用雙手表示把兩邊的烏龜數量合起來，是用加法計算。學生還會編故事：有2只烏龜在玩耍，后來又有5只參加，一共有多少只烏龜？就是把它們（2和5）加起來。教學過程中教師可以多問問學生“你們是怎么想的”，讓學生學著講算理，準確率就會相應地提高。

二、手、口、腦相結合，強化口算

對于一年級學生來說，口算地位不容忽視，它花時少，速度快，鞏固與強化意義重大，同時它也是提高計算能力的有效途徑。在教學中，教師可以要求每個學生都準備一本“聽寫本”（其實就是單行本），在上課前的兩三分鐘，教師說口算題，如：15-6=，12-7=，9+4=……學生在“聽寫本”上寫出所聽到的口算題，并寫出得數。當然這對個別學生是有困難的，但堅持一段時間，他們就會有進步。經過一段時間的練習，可以相應地改變一下形式，如適當增加難度，例：17-（）=8，15-（）=7，12-（）=5……讓學生充當教師的角色，讓同桌（最好是“一幫一”搭配的形式）之間出題“聽寫”，然后互相評價等。這樣的過程可以鍛煉學生的動手、動口、動腦的能力，同學之間可以互相幫助和督促，而且在他們出題目的過程又是一個新的思考過程，慢慢地學生的數感會增強，口算能力會得到提升。

三、尊重算法多樣化，激發學生計算興趣

相信大家都有同感，對于自己感興趣的事情，特別愿意去做。學習也一樣，學生有興趣，就會學得特別認真。不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，且每個學生都認為自己的方法是最好的。教師在教學中應充分尊重學習者個體，但也不能放任自流，在保障學生有充分的時間進行計算優化選擇的同時，讓學生在選擇中得出適合自己的最優化的算法。

如現在很多一年級的學生都喜歡玩一種叫“陀螺”的玩具，筆者在上課時就設計了有關“陀螺”的情境，“今天，老師在商場看到了一些非常漂亮、戰斗力特別強的‘陀螺’，紅色的有12個，藍色的有20個，白色的有7個，你們能根據老師講的話，提一些有關（加法的）數學的問題，并解決它嗎？”學生一聽到是他們喜歡的“陀螺”問題，腦筋就轉得特別快，多樣化的問題和算法隨之而來，興趣和主動性顯而易見。另外，“開火車”“找朋友”“郵遞員叔叔送信”“送小動物回家”等主題的問題用到課堂上，也可以大大激發學生的興趣，增強學生參與學習的積極性，使計算能力的提高有了保證。

四、找錯源、析錯因，對典型錯例精講細評

筆者安排專門的改錯課，有針對性地把學生經常錯的題目，按照“判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正”的要求，找錯源、析錯因，對典型錯例精講細評。在改錯的同時，布置類似于錯例的問題作為學生的課堂作業，鞏固并反饋學生改錯后的正確率與改錯課的效果。改錯課堂還可以采取“小醫生找病因”的比賽形式，讓學生在比、學、趕、幫、超中獲取知識。

另外，筆者在研究中體會到題目不是做得越多越好，應該要有針對性地進行訓練，重點部分重點練，經常出錯的經常練。

五、規范計算要求，培養良好的計算習慣

規范計算要求，既可以提升計算結果的正確率，又能使學生養成良好的計算習慣。在計算教學過程中，教師要求學生做到仔細計算、規范書寫。一年級的小學生在計算時缺乏一定的自覺性，還需要教師的督促，采取一定的措施，才能起到鞏固的效果。如小學生往往對“規范要求”堅持不長久，教師在實踐研究的過程中可以采取累計積分、評比、獎勵的措施，該措施的落實可以從中看到學生對待計算的那種一絲不茍、認真仔細的態度。久而久之，相信能達到計算習慣養成的教育目的。

（浙江省杭州市大江東區義蓬街道一小 311225）