網絡環境下PRT小學英語閱讀教學研究

岑蘋娟

[摘 要] 網絡環境下PRT小學英語閱讀教學打破了傳統的以教師和書本為中心的英語閱讀教學模式，充分發揮了多媒體優勢，使學生更積極主動地參與閱讀教學活動，形成了以學生為主體的新型課堂。網絡信息的無限性打破了書本閱讀內容的局限性，開闊了學生視野，提高了學生學習興趣。信息技術的發展也使教師能通過網絡途徑教授英語閱讀方法和策略，并與學生產生更為及時和密切的互動。

[關鍵詞] 小學英語；閱讀教學；多媒體教學；網絡教學研究

一、引言

英語作為一種語言，是人們傳遞信息的重要工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定：到小學六年級畢業時學生應達到二級目標，學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語；能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題；能正確朗讀所學故事或短文；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。[1] 閱讀教學作為小學英語高年段教育中的一個重要環節，一直都是我們教學中的重點和難點。同時，使學生養成良好的閱讀習慣和掌握英語閱讀技巧也是英語課程的重要任務之一。

傳統的閱讀教學中，教師在課堂上帶著學生一起讀文章，劃重點句，找問題的答案。學生們的閱讀能力基本是停滯不前的，教師帶著能做，一旦放手讓學生自己做題，出錯率就很高。隨著年級段的不斷升高，閱讀的文章長度相應加長，閱讀的題目要求也在逐步加高，學生在閱讀練習中所遇到的困難也越來越多，這導致他們的閱讀興趣不斷降低，閱讀能力發展緩慢。因此，尋找新的閱讀教學方法刻不容緩。

二、小學英語閱讀教學的問題

當前小學英語閱讀面臨諸多的問題。如：學生閱讀時間少，缺乏興趣，大量生詞阻礙學生閱讀的興趣和積極性，學生缺少閱讀技巧和策略的指導等。其中，主要的問題集中于以下兩個方面：

1.閱讀教學內容的局限性

現階段中多數英語教材只是出現了一些簡單的對話、歌曲、兒歌或是故事，有些閱讀材料甚至只是照搬國外的閱讀材料。教師日常的閱讀教學只是局限于在課堂上的四十分鐘教授教材中的內容，學生的閱讀視野也就在這個小圓圈中原地踏步。即便有部分學生在課后自己增加一些閱讀材料，也很可能因為詞匯量的缺乏、閱讀經驗的不足或是一些不良閱讀習慣的影響而使得這些拓展閱讀變得徒勞無益。

2.輕視閱讀技巧策略的滲透

在日常的英語閱讀教學過程中，教師往往只是注重學生閱讀理解題目答題的正確性，而忽視在閱讀過程中對學生進行必要的閱讀技巧和策略的指導。許多英語教師自身對語言學習策略不太了解，這導致他們的教學策略無意識、無目標，而且其教學手段簡單，所以閱讀教學效果總體不明顯。[2] 這樣的閱讀教學目的性不明確，缺乏針對性，導致學生只注重閱讀的結果，而不重視閱讀的過程。由于學生在閱讀的過程中沒能運用正確的閱讀方法，所以他們并沒有完全理解閱讀的材料，更不能養成良好的英語閱讀習慣。時間一長，學生的閱讀興趣就會不斷下降，閱讀能力的發展也會受到影響。

三、網絡環境下PRT小學英語閱讀教學模式重構

根據教學中所出現的這些問題，我們努力進行反思與研究。PRT的課堂理念提倡玩中學、讀中學、思中學，重視學生閱讀習慣的培養，采用線上和線下“每日一篇”的方式，對學生的詞匯量和句法量提出了更高的要求，并且以網絡作為載體，培養閱讀習慣。這也是我們重構小學英語閱讀教學模式的契機。借助PRT教學理念，我們努力做到充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧。

1.信息技術網絡環境下形成新型課堂閱讀教學模式

目前大部分學校的教學都是一位教師面對四十多位學生進行教學，在這樣的閱讀教學中教師無法兼顧到每位學生是否已經理解和掌握閱讀材料。而在網絡環境下的英語閱讀教學中，教師可以通過多媒體電腦及時了解每位學生的閱讀情況，并有針對性地給予個別輔導。網絡英語閱讀教學模式中教師可根據教學目標和學生實際選擇相關的教學媒體，通過網絡傳播信息，提出問題，創設學習情境，激發學生學習的內部動因，應用“情景—任務—自主探究”模式來進行英語閱讀授課。[3]

比如：在網絡環境下教授Success With English -Book 6—Unit 14 Which Food Do You Prefer？ 時，筆者預先把教學課件下發到每位學生的學習電腦上，讓學生運用課件分組自由談論食物類單詞，如noodles，bread， beef，chicken...在這一過程中，學生可通過網絡課件了解更多自己不認識的食物單詞，同時小組同學之間的信息差也能起到很好的幫助作用。接著，筆者會隨意播放圖片，以搶答的方式讓學生看圖猜單詞以及造句，利用多媒體有趣的音效（比如掌聲、歡呼聲等）對答對的學生進行鼓勵。與此同時，也利用此機會糾正學生的發音。最后再回歸到課本的閱讀文章中時，學生很容易就能學會文中的詞匯、句型及日常用語。這樣的課堂閱讀模式，學生樂學，教師易教，教學有收效，何樂而不為呢？

2.信息技術網絡環境下開闊學生的英語閱讀視野，拓展學生的交際信息

傳統的閱讀教學中，教師與學生雖然都是在教室里上課，但師生之間的交流并不多，而網絡環境的交互性、選擇性給師生提供了傳統課堂不可比擬的交流環境。由于在網絡上閱讀文章是一種超文本閱讀，這是由一個個節點連接起來的信息集合，每一節點就是一個濃縮的信息，這種超文本的呈現方式使學生們思路大開，參與閱讀的興趣和信心大增，[4] 教師就可以因勢利導，引導學生在網站上閱讀更多的英語材料，讓閱讀英語融入學生的生活。教師預先確定閱讀主題，學生就可以帶著明確的目的，利用網絡搜索、在線圖書館、校園平臺資源庫等查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息，開拓英語閱讀視野。[5]

目前，我們學校加入了由華南師范大學基礎教育培訓與研究院和樹童國際語言教育研究院設立的“中小學英語學科發展國際化共建平臺PRT項目”，項目中的彩虹閱讀計劃開通了在線閱讀平臺，為學生提供每周2篇的英語閱讀文章，就是一種很好提高學生閱讀興趣的途徑。如，我們在教授廣州版小學英語六年級下冊Module 6 Festivals這一模塊時，課堂上我們學習了課本中的Spring Festival和Christmas，了解了中國的春節和西方國家的圣誕節，課后學生們可以通過網絡在線閱讀平臺閱讀自己感興趣的其他節日，他們既可以了解到中國的中秋節、端午節、重陽節等，又可以了解到西方國家的萬圣節、復活節和感恩節等。完成線上閱讀后學生們可以在班級論壇中暢所欲言，或對自己不懂的地方進行提問，或根據自己感興趣的節日和學到的有關的單詞和句子寫出自己的讀后感等等。教師也可以通過網絡及時回答學生的提問，指導學生完成閱讀練習。學生對這樣的閱讀教學興趣盎然，教師也教得輕松自如。

3.信息技術網絡環境下教給學生閱讀方法，滲透閱讀策略

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”在閱讀教學中教師更應該教給學生閱讀的方法、技巧和策略。閱讀策略是學習者在閱讀中為了充分理解文本而進行猜測、確認和解決問題過程中的一種認知活動；[6] 是學習者在閱讀活動中為進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，它既是內隱的規則系統，也是外顯的操作程序或步驟。[7] 大量國內外研究表明，閱讀策略是可教的，教師進行明確的閱讀策略教學能幫助學生培養閱讀的自覺性，改善理解技能，提高自信心和學習興趣，最終提高他們的理解能力。[8]

課堂的時間是有限的，網絡的空間恰恰可以彌補傳統閱讀教學方法在某些方面的缺憾。目前聲勢浩大的翻轉課堂模式給了筆者很大的啟發。經過精心挑選，筆者嘗試著把要教授的不同的閱讀材料制作成不同的微課。在不同的微課中教授不同的閱讀方法，如速讀、略讀、細讀、復讀等方法；在不同的微課中教給學生不同的閱讀技巧，如找出中心大意、做比較、做預測、根據上下文猜測詞義、提取閱讀細節信息、根據信息排序和分類、根據句子做判斷、確認原因和結果等閱讀技巧；在不同的微課中滲透閱讀策略，教會學生：閱讀前制定閱讀策略，閱讀中根據實際調整策略，閱讀后自我評價理解程度。[9] 再根據對應的閱讀方法和技巧，提供相應的閱讀練習。最后再把微課上傳到網絡平臺上，讓學生利用課余時間在家通過網絡學到更多的閱讀方法、技巧和策略，從而提高閱讀能力。

經過不斷的閱讀教學實踐，我們總結出以下經驗：首先，充分利用網絡環境為學生提供豐富的閱讀材料，運用現代信息技術開發合適的小學英語閱讀教學微課視頻；其次，借助多媒體課件激發學生的學習興趣，擴展學生的學習渠道，培養學生的閱讀策略，給學生提供有力的指導和幫助，提高教學效果；最后，努力培養學生良好的閱讀習慣，豐富語言知識，提高英語語言在實踐中的運用能力，促使學生養成主動學習的能力和合作的精神。

四、結語

網絡環境下PRT小學英語的閱讀教學應該充分發揮信息技術的優勢提高學生的閱讀能力。作為一名新世紀的教師，我們應合理開發各種信息資源，掌握和運用網絡，獲取和交流教育教學信息，使各種學習資源與小學英語閱讀教學更好地結合，優化教學模式。[10] 同時，網絡環境下PRT小學英語閱讀教學還有待我們進行持續深入的研究及實踐，我們要尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，優化教學模式，為促進學生在知識、技能、情感、策略以及文化等方面的綜合發展而不懈努力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]杜小梅，焦艷存，王振力.高中英語教師學習策略教授情況調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，（2）：85-88.

[3]常宏.基于建構主義的多媒體網絡英語閱讀教學[J].繼續教育研究，2011，（6）：154-155.

[4]顧佩婭.因特網與外語教學（一）[J].外語電化教學，1998，（1）：44-49.

[5]王瑩.網絡環境下的中學英語閱讀教學[J].課程·教材·教法，2006，（8）：44-47.

[6]Aarnoutse，C.J.& Schellings，G. Learning reading strategies by triggering reading motivation. Educational Studies，2003，29（4）：387-409.

[7]李炯英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國外外語教學，2005，（4）：43-56.

[8]吳靜.國外的SBI閱讀教學簡介[J].云夢學刊，2003，（5）：112-115.

[9]Chamot，A.U.Language learning strategy instruction： current issues and research. Annual Review of Applied Linguistics，2005， （25）： 112-130.

[10]蔡青.信息技術與小學英語教學[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

責任編輯 肖慶華