論語文教師的有效性教學行為

李玉田

摘 要： 作者在新課改的實踐基礎(chǔ)上就“教師的有效性教學行為”提出看法，包括宏觀策略、具體實施、應注意的問題三個方面。

關(guān)鍵詞： 教學行為 宏觀策略 具體實施 注意問題

語文學習是學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑探究、表達與交流等性活動獲得知識的過程。老師在其中起到宏觀掌控的作用。

一、宏觀策略

（一）教師的教學行為的改變。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)目標。

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程，只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究興趣。因此，教師要積極引導學生提出疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。

2.培養(yǎng)學生思維方法。

（1）打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（3）挖掘難點，拓寬思路，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（三）教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才能品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、具體實施

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生口頭表達能力。

1.下放導語權(quán)

每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，所有人都把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權(quán)

上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權(quán)

把提問權(quán)交給學生，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把課堂交給學生，鍛煉他們駕馭課堂的能力，以此提高組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書，等等，學生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。總之，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手。最后，學生把自己所講的內(nèi)容，以提綱形式整理下來。這樣不僅能調(diào)動學生語文學習的積極性，而且能鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提高能力。

三、應注意的問題

（一）語文教學不能一味追求活躍而忽視基礎(chǔ)。

新課改以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課的教學質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，一些教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，更要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但并不是最終目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就能使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應過于強調(diào)個性而忽視有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文語文課堂教學中，提倡教師發(fā)揚學生個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。實際教學中，不少教師過于強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答大力表揚，沒有否定之詞，這樣會扼殺學生的創(chuàng)新思維。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

（三）語文課堂上不要過于重視討論探索而忽視背誦積累。

過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

語文教師要善當“教練”而不要當“保姆”。其可貴之處在于敬業(yè)，愛才，精于點化學生。

本文是甘肅省教育科學規(guī)劃2012年度課題《“高效課堂”中語文教師的有效性教學行為研究》階段性成果。