實施新課標以來的一些教學體會

胡修芳

高中化學新課標對化學學習提出新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習情境，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。我結合實施新課標幾年的教學實踐談談體會。

1.以人為本，樹立正確的學生觀

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）”。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中下等生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2.強調了實驗在教學中的重要作用，并進行了理性思考

強調不能只注重實驗現象和結論，更要關注實驗目的，實驗的設計（很關鍵），以及實驗的拓展和應用。關注實驗的完整性，要讓學生敢于大膽猜想，能夠嚴密進行設計，通過實驗現象得出實驗結論。實驗的拓展應用應考慮具體情境，如在《燃燒與滅火》中，我們不能用吹滅蠟燭滅火的方法處理其他類的滅火是不切合實際的，油井著火我們不能噴水，油鍋著火不用沙去蓋滅等要思考實際生活中實際情景認真領悟的知識的拓展應用。

3.培養學生規范的實驗分析能力

實驗題在高考中經常被認為是“最熟悉的陌生人”和“失分率最高的最熟悉題型”。分析近幾年的高考化學實驗題，可以發現高考實驗主要考查學生思維的有序性和條理性。因此復習實驗要注意實驗操作的科學規劃，正確分析和處理實驗數據，把動手操作與動腦思考結合起來，把化學實驗原理與實驗設計、安全操作結合起來，從本質上掌握化學實驗的規律性。在進行實驗知識復習時，要注意實驗知識的歸納與復習，尤其是實驗基礎知識。化學實驗主要分兩個方面考察，一是基本化學實驗操作；二是化學實驗的設計，特別是在化學實驗設計方面。

一要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路，即這題實驗題價值何在？二是和學生一起總結實驗題解題方法，弄清目的—找準原理—設計過程—選擇裝置—規范操作—準確描述現象。從提高復習效益的結果來看，有效的實驗復習方法之一是在老師指導下，將新課程下的十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，學生定會大有所獲。否則實驗設計的嚴密性、實驗操作的規范性、實驗過程的完整性、實驗觀察的全面性、實驗結果的準確性、實驗結論的科學性都只能是空談。

4.創設問題情境，激發學習動機

教育心理學研究表明，通過設疑，可使學生對所學內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。因此，問題情境是課堂教學活動中重要的教學時機素材。當我們能夠靈活選擇具體情況下的提問時機，使學生處于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理狀態，學習的動機就能被激發，思維就能被激活，當問題解決之后，他們的需要得到滿足，時機的效能得到發揮。例如，在教學重點處創設問題情境。以“原子結構模型的演變”這節課為例，從原子結構特點分析鎂原子和氧原子的反應是本節的重點之一。教材中通過討論與交流的形式說明反應的實質和元素化合價變化與電子得失的關系，于是我設置了五個小問題作為討論與交流的契機，讓學生主動探究。①將Mg■和O■的校外電子排布與氖原子的核外電子排布情況進行比較，從中你能得到什么啟發？②鎂原子和氧原子反應時，是原子核在變化還是核外電子在變化？③鎂原子在反應中是失去電子還是得到電子？④氧原子在反應中是失去電子還是得到電子？⑤氧化鐵中氧和鎂的化合價與得到或失去電子數目之間有何關系？

5.發揮學科優勢，進行德育滲透

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度的重要手段。目前，我們的德育工作面臨的最大問題是學生缺乏豐富的道德情感體驗，造成學生的道德認知與道德行為的斷裂，而我們的實驗室恰恰能給學生提供這種情感體驗：他們在實驗室里像科學家一樣認真觀察實驗現象，實事求是地做好實驗記錄，積極探索現象發生的原因和條件，充分體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧……化學教師應充分挖掘和利用這絕佳的教育時機，使其發揮最佳效能。

課堂是師生共同活動的主要場所，理應成為對學生進行德育教育的主陣地。課堂教學中處處蘊藏德育時機，教育工作者應善于將熱忱和智慧結合起來，努力創造、捕捉和利用德育教育時機，將德育的價值追求滲透到學科知識的血肉中，使課堂真正成為道德教育的基地。唯有這樣才有助于提升學校德育的專業化水平，為學校切實將未成年人思想道德教育落到實處作出貢獻。

6.不要犯忽視細節的定勢思維型錯誤

在教學中，忽視細節的定勢思維型錯誤，既是學生易犯的錯誤，又是教師易犯的且不容忽視的錯誤。例如：提到“配制一定物質的量濃度的溶液”，就認為一定要用容量瓶，2004年江蘇高考就涉及這個問題，很多同學都受此定勢思維的影響而犯錯，其實，要較為精確的配制一定物質的量濃度的溶液，才一定要用容量瓶，否則是可用可不用，如配制1.00mol/L的碳酸鈉溶液200mL，那么就必須選用200mL的容量瓶，而欲配制約2mol/L硫酸，就不一定要用容量瓶，有時，由于試劑易揮發或易吸水或易被氧化等，配制的濃度都不可能準，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用標準液滴定，標出其準確濃度。而教師在討論“中和滴定的誤差分析”，由于一般都是標準液滴定待測液，因此在討論誤差分析時，就受此定勢思維的影響，忽視誰滴定誰就討論偏高或偏低，最后會得出完全相反的結論。到目前為止，各種大型測試還沒有考查到這個問題，一旦涉及，得分率就會很低。