關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂活動的幾點(diǎn)思考

呂卉

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的任務(wù)。教師應(yīng)精心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識人類總結(jié)出來的、反應(yīng)自然事物本質(zhì)與規(guī)律的知識及科學(xué)的活動和方法。

我國新一輪的科學(xué)課程改革要求課堂教學(xué)樹立以“活動為載體”的基本理念。以“活動”為載體是指課堂教學(xué)要以活動為主，以學(xué)生的親身實(shí)踐、親身體會為主線，注重探究的過程，通過活動組織課堂教學(xué)。活動已經(jīng)也必將成為科學(xué)課堂教學(xué)的主要組織形式，那么如何設(shè)計(jì)活動，使其發(fā)揮更好的作用呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述如下。

一、把握教材，合理取舍，有效重組

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的使用提出新的要求，要求“用教材教”而不是“教教材”；不是簡單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行必要的取舍與加工，即要求“用好教材，超越教材”。怎樣“用教材教”而不是“教教材”呢？教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材；其次要超越教材，就是要開發(fā)教材資源和整合課程資源。

教師在熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入了解學(xué)生的情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪、拓展和重組整合，創(chuàng)造再生。例如：盛毓度小學(xué)馬曉玲老師執(zhí)教的《吸熱與散熱》一課，書中“研究不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能”這部分內(nèi)容是選取常見的水和油做對比試驗(yàn)。而用油做這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)缺點(diǎn)，在停止加熱后，油的溫度仍然會上升一段時(shí)間，在考慮到這點(diǎn)以后，馬老師根據(jù)對教材的理解，對教材進(jìn)行了處理，教學(xué)如下：

一、吸熱

1.炎炎夏日，你會選擇哪件T恤？（出示白色、黑色、紅色、藍(lán)色T恤）為什么？

2.今天就讓我們一起來研究它們的吸熱能力怎樣？

3.你認(rèn)為哪一種顏色吸熱效果好？

4.你打算怎樣研究？

5.老師給大家準(zhǔn)備了材料（出示溫度計(jì)），有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)溫度計(jì)有什么不同？（溫度計(jì)液泡顏色不同）

6.具體怎么操作？小組討論。

7.做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么要提醒大家的嗎？（溫度計(jì)與燈泡的距離一樣，時(shí)間一樣）

8.下面兩幅示意圖哪一個(gè)是正確的？（出示判斷溫度計(jì)與燈泡距離圖片）

9.怎樣才知道水的吸熱強(qiáng)呢？看什么？（溫度）

10.老師把大家的想法總結(jié)了一下：

實(shí)驗(yàn)步驟：①搭建裝置，調(diào)整好溫度計(jì)與燈泡的距離。

②記錄下每種顏色的初始溫度。

③小組分工，一人觀察一個(gè)溫度計(jì)，一人做記錄員。

④在老師喊開始的同時(shí)將燈泡插上電源。

11.學(xué)生搭建裝置，開始實(shí)驗(yàn)。

12.小組匯報(bào)結(jié)果：

13.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，顏色越深，吸熱能力越強(qiáng)。

二、散熱

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不敢碰燈泡，為什么？

2.熱量通過玻璃散發(fā)出來，我們把這種現(xiàn)象叫做散熱。

3.這幾種顏色的散熱能力哪個(gè)更強(qiáng)呢？

4.今天，老師也給大家準(zhǔn)備了材料：黑白燈泡。

5.怎樣才知道誰的散熱多呢？（用溫度計(jì)）

6.怎樣觀察哪一個(gè)散發(fā)的熱量多？（溫度升的高，散發(fā)的多）

7.這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阋⒁馐裁矗浚囟扔?jì)距離相等）

8.學(xué)生搭建裝置，開始實(shí)驗(yàn)。

9.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

10.小結(jié)：顏色越深，散熱也越強(qiáng)。

馬老師對“不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能”，選取的是不同的顏色，書中選取的材料是水和油，材料不同，但目的相同。從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，炎炎夏日會選擇哪種顏色的T恤？學(xué)生都會說選擇淡顏色的衣服，為什么呢？學(xué)生都能說出：深顏色的衣服會吸熱，那么究竟哪種顏色吸熱能力更強(qiáng)呢？此時(shí)，學(xué)生的好奇心已經(jīng)完全被激發(fā)，迫不及待地要研究了。

馬老師正是對教材做了充分的理解、合理的取舍、有效的重組，整堂課學(xué)生在探究的氛圍中開展活動，才達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、專注平時(shí)課堂，確保良好的活動紀(jì)律

科學(xué)課堂中，特別是活動課，面對眾多新鮮的器材、實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生都有一種好奇與沖動，表現(xiàn)在：有的學(xué)生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視要研究的問題。有的學(xué)生爭著動手，不愿做記錄、觀察。這都充分體現(xiàn)學(xué)生愛玩的天性。良好的紀(jì)律是教學(xué)活動有效的前提，課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“偏離”現(xiàn)象，我們應(yīng)該及時(shí)給予提醒，維持好課堂紀(jì)律，在日常教學(xué)中逐步使學(xué)生養(yǎng)成約定俗成的習(xí)慣，貫穿活動始終。也可以從小組人員搭配和評價(jià)上去改善，小組人員合理搭配，把不同能力、不同特長的學(xué)生分在一組，如動手能力強(qiáng)的、觀察細(xì)致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時(shí)可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學(xué)生愛動手的心理，注重實(shí)驗(yàn)活動全過程的評價(jià)，把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍，讓學(xué)生重視每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，降低思維集中度，避免浪費(fèi)時(shí)間的情況發(fā)生，增強(qiáng)科學(xué)活動效果。

例如在教學(xué)課堂中，新學(xué)期伊始，我會明確提出課堂要求。我的課堂相對寬松，但是也有我的規(guī)矩：坐端正，認(rèn)真聽，仔細(xì)思考，積極回答問題。這四點(diǎn)要求是我唯一的要求，難做到嗎？學(xué)生都說不難。如果做不到，將會有相應(yīng)的懲罰措施。

總之，提高課堂教學(xué)中科學(xué)探究的有效性成為當(dāng)前深化小學(xué)科學(xué)課程改革的關(guān)鍵和根本要求。“科學(xué)探究的有效性”，是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師需要思考的問題，值得不斷探索。