基于學情施教提高小學生語文自主學習能力

秦玉萍 郭建華

摘 要： 新課程理念下的教育教學需要確立學生學習主體地位，通過激發他們的學習興趣，調動他們的課堂參與熱情，提高他們自主學習和合作探究學習能力。分析學情是教學有效的起點，是有針對性實施因材施教和分層教學，促成學生自主學習能力提高、自主學習意識增強和獲得學習方法與思維的基石，更是學生學習能力和素養提升的節點之一。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 學情分析 自主學習 教學模式

新課程標準是教育教學的綱，相對于以往教學，我們要以生為本，一切以學生身心健康和能力發展為基點。在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，讓他們在參與、投入、訓練、反思和總結中提高能力，形成一套適合自己的自主學習方法和技能。

一、了解學情是以生為本施教的前提

素質教育要求我們以生為本，一切教育教學活動都應該是為了學生的發展而設置。就小學語文教學來說，如果我們剛接手一個新的班級就要了解每個學生的語文基礎、能力和學習方法，還要關注他們是否對語文學習有濃厚的學習興趣，調研他們預習能力和獨立完成作業的能力，檢測他們課堂學習是否積極投入與主動思考。這些是教學活動中需要認知的，也是課堂教學中要在什么方面強化的落腳點，是課堂教學目標定位的前提。當然，老師不僅要關注他們語文學情，還要了解學生家庭情況、心理情況、興趣愛好情況及身體情況等。只有全面了解學生學情，課堂教學中因材施教才有根，才能在交流中打開學生的心靈之門，讓他們愛上語文、愛上學習。

《基于學情的小學生自主學習課堂模式研究》課題組中的語文老師認真思考了解學生學情的重要性，對學生語文學習情況進行問卷調查并分析，力求將班級學情相似學生歸類，在具體教學中實施有針對性教學。如二年級《秋游》這篇課文教學，老師先研究學情，看看有多少孩子是農村的，有哪些學生是城里的；他們對秋天自然景象有多少認識，然后思考對秋天到郊外游玩有怎么樣的興趣，想到什么，如何表達。這樣，課堂教學中先讓學生自由說說秋天植物是怎么樣的，談談對秋天的情感，然后引導：聰明的你們已經感受了秋天，知道秋天的景物特點。老師沒有帶大家去秋游，但我們今天學習《秋游》這篇課文，看看課文中的同學們在老師帶領下怎樣秋游，到哪里游玩，他們看到了什么，有什么感受呢？對其中哪些秋天景物有相同的認識，哪些景物是以前沒有注意和知道的？這樣，讓學生進行初讀體驗，讓他們自主學習和思考課文寫了什么，是按照什么樣的順序寫的等問題。如此，讓學生反復朗讀，對比發現感受課文中景物描寫的特點。在具體研習中，可以讓學生想想說說自己見到怎樣的天空和白云，能不能也寫寫一碧如洗的天空偶爾飄過的白云有時像（ ），有時像（ ），有時像（ ）進行仿句。

可見，了解學生學習生活情況，是教學活動預設的關鍵；也只有了解學生的學情創設教學情境，才能激發學生閱讀學習和個性表達興趣，讓他們主動學習，獲得較好的學習效果。

二、提高學生自主學習能力的思考

我們的教育是以生為本的教學，是學生學習能力和學習品質養成的教育，是通過課堂教學活動讓學生發揮主體性思考分析、質疑問難、探索創造，從而學會自主學習，找到自我提升的方法和能力。在自主學習能力提升后，通過主動性的發揮學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，從而成為自我提高、完善，能夠適應社會發展并對社會發展起到推進作用的身心健康、德才兼備的人。那么，小學語文教育教學中應該怎么辦呢？

《基于學情的小學語文自主學習課堂模式研究》課題成員認真學習新課程理念和語文課程標準，探尋提高學生自主學習能力的方法。問卷調查主要在高年級學生中開展，根據學生自主學習習慣、自主學習方法等設計了11道問題，結果表明，85%學生有預習課文的習慣，也知道在預習中提出一些問題；會意識到邊閱讀邊做批注。其中有35%學生遇到解決不了的問題能積極主動找同學、老師加以解決。

因此，我認為要培養學生具有一定的自主學習和提升能力，首先要讓學生掌握一些自主學習和提升的方法。能夠做到自主學習，學會評點批注閱讀，能夠自查工具書，知道上網收集素材和資料，能有意識地摘抄好詞好句，學會上課如何認真聽講、做筆記，懂得課后如何自主提高和在課外閱讀中汲取營養。

三、基于學情分析的教學促成自主能力提高

老師都意識到只有針對學生學情，結合學生學習狀況進行的教學活動才能有效分層教學和因材施教。那么，小學語文課堂教學中，如何將學生學情分析和課堂教學相結合，提高學生的自主學習能力呢？

1.分層預習，讓學生自主預習。

有效預習是提高課堂教學質量的重要一環。一般來說，語文預習需要學生通過查閱字典、詞典，或問別人讀準生字字音，記住生字字形；劃出一些不理解的句子或自己認為寫得比較優美或深刻含義的句子；整體了解課文大概意思，如課文寫了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，告訴我們哪些知識，傳遞了什么情感，甚至對寫作手法也有所體悟。基于學情分析的預習指導，要求基礎一般學生能識記生字詞的讀音意思，能夠讀通課文，摘抄一些重要的有含義的句子。而對學習能力比較強的學生，要讓他們在掌握基礎知識的基礎上質疑解疑，對一些難度比較大的問題進行探究。如在《梅蘭芳學藝》自主預習指導中，全體學生都完成基礎知識預習，如會讀、識記和結合課文理解“緊盯”、“動搖”、“注視”、“漸漸”、“苦練”、“終于”等詞語，標出自然段，找出自己認為難以理解或比較好的句子，朗讀課文2～3遍并了解大意。如這篇課文講的是梅蘭芳小時候拜師的事情，苦練了什么本領，終于成為世界聞名的人的故事，告訴我們勤學苦練可以成功的道理。而在預習指導中，我們還設計了一些有深度和需要探究的問題，如①師傅說的“不是唱戲的料子”是什么意思？結合課文想想梅蘭芳會怎樣想，我們獲得了什么啟示？②第二自然段寫了什么？能從哪些詞語中感受到？

如此讓學生在預習活動中培養他們掌握基礎知識，提高自主閱讀能力；再通過一些思維訓練問題提高閱讀質量，學會思考和解決問題。

2.自問自探，讓課堂有效自主學習。

課堂教學要激發學生學習主動性，讓他們帶著問題進入課堂學習活動。具體教學中通過聯系學情激發興趣，聯系學生生活創設情境，層層深入質疑探討與問題互動。真正有效的學習過程是依靠學習者自己完成的。我們在教學中要讓學生聯系生活體驗把自己預習中的問題和思考表達出來。如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，林沖的性格、品質和武功是通過次要人物洪教頭襯托出的，在否定飛揚跋扈、目中無人的洪教頭時讓我們感受到林沖的機智過人、武藝高強。因此，洪教頭人物形象也是學習重點，兩者結合能讓學生更好地懂得人物描寫和表現方法。教學中，較多學生會一邊倒的不喜歡洪教頭，對洪教頭的落敗幸災樂禍。而有些學生深入閱讀之后，會發現洪教頭雖然不值得喜歡，但也有一些值得我們關注或者說借鑒的品質。如在柴進敬重犯人林沖問題上，即使從生活認知角度來看也是不怎么愿意接受的，這樣洪教頭對林沖這一犯人不熱情，懶得客套，也是在情理之中的。其次，洪教頭知道林沖是禁軍教頭還敢爭斗，這也值得肯定。最后，洪教頭落敗是羞愧走開，至少是個性格耿直的武夫。如此分析和探討，學生能掌握個性閱讀和思考，提高個性化閱讀能力，形成較強的自主學習和辨證思考能力。

當然，課堂上注重學生自主學習能力的培養，要讓他們主動思考和積極思考，老師還要引導他們發現正確思考的方法和提高深入思考的能力。如在《虎門銷煙》自主學習中，首先要學生課前找找林則徐虎門銷煙的背景，這樣，學生能思考課文寫了哪些內容，主要人物林則徐有什么品質？課題“虎門銷煙”可不可以改成“林則徐”或者“林則徐虎門銷煙”？

總之，在小學語文課堂教學中，要提高教學質量，提高學生自主學習能力，就需要了解學生，關注他們的學習情況和學習狀態。只有了解學情，才能提高針對性，因材施教，落實分層教學。只要心中有學生，教學中讓學生成為主體，則學生自主學習能力就能獲得提高。

參考文獻：

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本文為揚州市教育科學“十二五”規劃立項課題《基于學情的小學生學習課堂模式研究》（批準號G/11/P/090）研究成果之一。