大學(xué)外語精讀形成性評估的任務(wù)及設(shè)計原則

李子容

精讀是大學(xué)外語專業(yè)閱讀課中不可缺少的部分。一般來說閱讀由編碼和理解兩部分組成，但根據(jù)最新閱讀理論，文章意義并不是單一由作者決定的，讀者在文章意義的建構(gòu)中同樣起著重要的作用。著名的讀者回應(yīng)閱讀理論（reader response theory）認(rèn)為讀者會利用其個人經(jīng)歷（包括社會、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的經(jīng)歷）和文化背景對所讀的文章進(jìn)行意義建構(gòu)（McDonald，2004）。讀者對所讀文章所作的回應(yīng)和批評有個人性、主觀性，是傳統(tǒng)的閱讀測試方法難以考查的，然而形成性評估則可以很好地評估這一切。在我國，迄今為止，形成性評估仍很少運(yùn)用于大學(xué)的外語閱讀方面（尹華東，2012），但在閱讀中引進(jìn)形成性評估是值得提倡的（Valencia，1990）。形成性評估在課堂的運(yùn)用是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，必須從課程的宏觀和微觀兩方面著手（Carless，2011）。任務(wù)設(shè)計是課程設(shè)計中一項(xiàng)重要的活動，任務(wù)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，也是影響在課程進(jìn)展過程中學(xué)生可利用的反饋前景的重要因素（Boud & Molloy，2013），而且這項(xiàng)任務(wù)在形成性評估中既是評估任務(wù)又是學(xué)習(xí)任務(wù)，如何設(shè)計出好的適用于形成性評估的閱讀任務(wù)是一項(xiàng)重要的工作。本文主要探討從形成性評估、閱讀和培養(yǎng)興趣三方面考慮基于形成性評估的閱讀任務(wù)設(shè)計原則。

首先，形成性評估將教學(xué)與評估有機(jī)結(jié)合，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時監(jiān)控和及時反饋，要設(shè)計一種綜合性閱讀任務(wù)，作為形成性評估的平臺，使其有用武之地，能向深處挖，對學(xué)生（無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生）永遠(yuǎn)都有挑戰(zhàn)性，一直具有提高和改善的空間，而且能體現(xiàn)個人差別和特征，能十分好地落實(shí)閱讀目標(biāo)。……