農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生跨文化交際能力現(xiàn)狀調查及對策分析

張姝

摘 要： 本文基于Kim的跨文化交際能力模式，從認知因素、情感因素和行為因素三個方面考查農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力現(xiàn)狀，并針對調查結果進行對策分析，以期提高其跨文化交際水平和社會競爭力。

關鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校 英語專業(yè)學生 跨文化交際能力

文化是語言的環(huán)境，是語言學習者扎根的土壤。跨文化交際是外語學習者的最終目標，更是其承載的使命。因此，對于英語專業(yè)學生來說，學習好中西方文化，并能在此基礎上具備較強的跨文化交際能力是至關重要的。目前，在我國千余所高校中，英語專業(yè)點多達994個[1]，各種類型、不同層次的大學幾乎都設有英語專業(yè)。綜合性、外語類、師范類、理工類及農(nóng)林類等各高校的英語專業(yè)都具有各自的特點。由于各地各高校辦學條件、師生水平差距很大，因此不同類型高校的英語專業(yè)學生在跨文化交際能力上勢必存在差異。本文從農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生入手，考察農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學生的跨文化交際能力現(xiàn)狀，針對所發(fā)現(xiàn)問題尋找相應的對策并予以解決。

一、研究背景

1.跨文化交際能力的定義

跨文化交際（Intercultural Communication）是一種交際行為，它可以是人與人之間的交流，也可以是個人與群體間的交流。Brown把跨文化交際能力（Intercultural Communicative Competence，簡稱ICC）定義為使學習者傳達和解釋信息并在包括跨文化語境在內的具體語境中人與人之間意義協(xié)商的能力[2]。Byram進一步指出具備跨文化交際能力的人應是能夠以外語與來自其他國家或文化的人們互動的人[3]。……