問題教學法在日語泛讀課程教學中的應用性研究

于春英

摘 要： 問題教學法是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，提高自主學習能力的一種教學方法。在日語泛讀教學中，合理運用問題教學法，能夠有效提高學生的讀解能力。深入探討日語泛讀教學中問題教學法的有效運用，對于強化課堂教學效果、培養學生的閱讀能力有著非常重要的現實意義。

關鍵詞： 泛讀教學 讀解能力 問題教學法

日語泛讀有的學校也稱為閱讀課，通常作為與精讀課相輔相成的一門主干課程，被置于日語專業二三年級的課程中，其主要目的是通過大量閱讀增加學生的詞匯量、拓寬學生的知識面、培養學生的閱讀技能并提高讀解能力。泛讀課的教學是日語專業教學的重要組成部分，積極探索新的教學方式，是提高課堂教學效率的重要手段和保證。

一、傳統教學法存在的弊端

傳統的泛讀課教學模式主要采用翻譯法教學，教師占有絕對的主導地位，往往根據自身的知識、經驗、思維方式和理解方式等把握閱讀文本，學生通常被動接受來自教師的知識和信息。常規的教學流程是先由學生進行閱讀、翻譯，然后教師進行譯文糾錯并對單詞、語法做出講解，最終歸納總結文章大意。或許不同的任課教師在實際授課過程中對各環節的時間安排有所不同，但從教學過程來看大致相同。這種授課模式，學生主要充當被動接受的角色，方法單一、枯燥，嚴重影響了學生的學習積極性及課堂氣氛的活躍。從學生的日語專業四八級考試及國際日語能力考試的情況來看，讀解題是令多數學生比較頭疼且失分較多的題目。因而，探求高效教學方法提高學生的讀解能力成為勢在必行的研究課題。

二、問題教學法的基本內涵和重要意義

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

采用問題法教學，能夠充分體現學生的主體地位，有效調動學生自主學習的主動性和積極性。對于培養學生的主體意識、發散性思維能力等，有著重要的現實意義。

1.增強學生的課堂參與意識，激發學習熱情。

傳統的教學方式以教師講授、學生聽講為主，學生對課堂教學的參與度不高，導致學生的學習熱情得不到充分激發，主體意識得不到強化，主觀能動性得不到充分發揮。而問題教學法將課堂還給學生，能夠極大地調動學生的積極性，增強他們的課堂參與意識。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動地探求知識，尋求解決問題的方法，能夠真正參與到教學活動中。

2.培養學生的問題意識，促進發散性思維方式的養成。

問題教學法以問題組織教學，通過發現問題、分析問題、討論問題、解決問題等一系列環節，能夠培養學生的問題意識，從而激發學生的學習愿望，使學生主動地投入學習活動，進而促進思維能力的發展。傳統的課堂教學沒有或很少為學生提供積極質疑、深度思考的氛圍或條件，學生的學習只是被動接受的過程，導致學生的問題意識不強、思考能力不足。問題教學法下的課堂，學生帶著問題邊思考邊學習，在解決固有問題的過程中發掘新的問題。如此一來，學生通過不斷思考，多角度、全方位地解讀文章，有助于發散性思維方式的養成。培養學生的問題意識是學生深入學習的關鍵。

3.增進學生間的溝通，培養合作精神。

問題教學法下，不是所有問題靠每一個學生自己能夠獨立解決，通常需要開展小組合作學習。一起分享學習的經驗和體會，共同尋求問題的解決方法，相互進行意見的交換和交流，使不同學習能力的學生能夠取人之長補己之短。這種方式有助于增進學生間的溝通，進而培養學生的團體合作精神。

4.關注學習過程，改變評價機制。

傳統的教學往往采用終結性評價方法，對學生的考核主要采用考試的方式進行一次性評價。這樣的評價方式無法全面、客觀地反映出學生真實的學習狀況。問題教學法下，學生得以更積極地參與到課堂教學中，其日常的課堂表現可以作為考核的重要組成部分，能夠更客觀、具體地反映學生真實的學習能力和知識水平。由此看來，問題教學法更關注學生學習的過程，可以改變單一的考核評價方式。

5.發揮教師主導作用，強化教學效果。

傳統的教學活動中，教師是課堂的主宰者，而問題教學法下的課堂，教師僅僅是課堂的主導者。學生的學習是在教師指導下的學習，教師在教學中不再只關注少數優秀學生的發展，而是可以幫助到每一位學生，使其都能充分發揮自身的主體性，能夠積極參與到教學活動中，從而有效地強化課堂教學效果。

三、問題教學法在日語泛讀教學中的具體應用

問題教學法的具體運用可以分為兩種操作方法——教師提出問題和學生提出問題。前一種方法是教師根據文章內容，提前設置好相關問題，課堂上向學生提出，由學生帶著問題邊閱讀邊思考，在探求答案的過程中完成閱讀任務，培養閱讀能力。后一種方法則是由學生自行設置問題，并自行解答，無法作答的情況下可向老師或同學尋求幫助，共同探討。也可以將學生進行分組，不同小組之間將問題進行互換，通過小組討論進行解答。

任課教師提出問題的方法要求任課教師課前做好充分備課，熟知文章內容，并根據內容提出相關問題。在課堂講授的過程中，將問題拋出，邊閱讀邊引導學生思考、解答。如此一來，既能讓學生對文章的內容印象深刻、理解透徹，又能培養學生思考、解決問題的能力。

學生提出問題的方法，則可以按照下面的步驟進行。首先要求學生課前做好預習。課堂上，將學生按照每組3—5人的比例分成不同的討論小組。教師提前將整篇文章按照內容的緊密關系分成幾個部分，將不同的部分分配給不同的小組。然后通過采用小組討論的方式，由學生自行提出問題。對于所提出的問題，可以在組員之間討論確定答案，也可以小組之間互換問題，互相解答。最終答案不明確的問題，可以在教師的引導下全班同學一起參與討論。課堂時間畢竟有限，不可能將所有問題一一進行討論解答。每課結束，小組成員將問題上傳至網絡教學平臺，供學生在課下思考、討論。通過這種方式的練習，學生會逐漸對讀解題的命題角度和考察內容有所參悟，在閱讀過程中，更容易捕捉容易出題目的內容和細節。在初始階段，多數學生根本不知道如何提問、找不到突破點，所提的問題多數是圍繞指示代詞的指代內容、同義詞的替換等展開。經過不斷的練習，提問的水平不斷提高，逐漸由單詞上升到句子，再由句子上升到篇章。

通過近幾年的實踐教學及學生訪談發現，學生對這種方式比較認可，徹底改變了教師主動講授、學生被動聽講的局面，學生的讀解能力及考試準確率都有了較大幅度的提高。更為重要的是，有助于學生克服對讀解的恐懼和厭煩心理，增加了閱讀的樂趣。

四、問題教學法應注意的問題

1.問題設置的過程中，首先要注意問題設置的合理性。教師在教學中的設問與情境的創設要精心設計，既不能過于簡單，無法激發學生的興趣，又不能太難，讓學生望而卻步；既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發現問題，要做到“暗示”。在“問題意識”培養中，對問題產生的相關因素要加以提醒、引導，使學生把發現的問題大膽提出來。教師要注意學生的心理傾向，營造民主、和諧、寬松的學習氛圍。

2.問題教學在理念上，不要為問題而問題，而要注意問題的層次性，不能只限于“呈現型”問題，而要注重“發現型”問題與“創造性”問題。教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上，對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標準答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權威”。

3.問題教學為培養學生科學精神和創新思維習慣，無疑要大力進行發散性思維，多角度思考問題，但同時要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結合。只有這樣，才能在培養學生的科學精神和創造性思維習慣的同時，做好知識的建構與積累。學生思維的培養是離不開問題的。

4.注重教學過程中的“雙主體”的關系與作用。問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生的主體性能否在參與中極大地發揮出來，還有賴于教師的正確指導。也就是要把教師教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發揮上。為此，問題教學對教師的主導作用要求不是降低而是更高了。教師要努力在教學中“喚醒”學生在參與學習中的“問題意識”；創設豐富的問題情境，使學生能更好地發現問題；“啟發”認知沖突，大力發掘創造潛能；“點撥”問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題；“鼓勵”學生積極發現新問題，大膽提出問題；“引導”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。總之，要使問題充滿教學過程，不止于學生的頭腦之中。

傳統的翻譯教學法雖然方法單一，但能夠強化學生詞匯、語法知識等基礎知識的記憶和掌握。問題教學法有助于激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，其與傳統的翻譯法有著極強的互補性。如果能在教學中將翻譯法和問題法教學法進行有機結合，就可以取得較好的教學效果。

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青島農業大學院級重點課程建設項目，項目編號：YZD2014048。