讓情景教學點亮英語課堂

王惠華

語言的學習是一件比較單調、乏味的事情，特別是處于兒童期的小學生，他們多以形象思維考慮問題，在英語課堂教學中，教師如果不改變教學方法，依然以課本為中心，以教師為中心，學生面對單一的授課模式和抽象的文字，很難理解課文內容的意義，久而久之，他們就會對英語學習失去興趣，甚至失去學習英語的信心，導致害怕學習英語，把英語學習當成是一種負擔。我國學生特別是山區小學生學習外語的主要途徑是在英語課堂，“情境教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養學生運用英語的能力。下面我就如何在課堂中巧設情境，激發學生的學習興趣談談做法。

1.實物教學，創設直觀而形象的情境

在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題-功能-結構-任務”的原則編寫，內容與學生的日常生活和學習實際密切相關，因此，根據教材內容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現在學生眼前，集中他們的注意力，使他們在一節“欣賞課”中完成英語教學任務。教師可以根據實際情況，讓學生自己準備實物，待上課時，學生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發學生的成就感，讓他們對學習英語更有興趣，更有自信。

2.運用游戲教學法，打造情境課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但是一節40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學生都喜歡做游戲，在課堂中適當采取一些小游戲進行教學，讓學生主動參與，創設情境。在游戲中，學生可以將繃緊的神經放松下來，投入快樂的游戲行列，不僅收獲知識，而且體驗快樂。當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲組織教學可以達到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學，而且讓學生跟著一起做，使他們全身都動起來，待學生了解單詞意思后，讓學生上臺演示，如當臺上的學生模仿跑步這一動作時，臺下的學生就可以說出run這個單詞……由于小學生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學起英語更有熱情。再比如在教“Happy birthday to you！”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮主觀能動性與創造性，還調節學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

3.多媒體教學，創設直觀情境

伴隨現代科技的快速發展，教師的教育觀念在發生潛移默化的變化，英語教學迅速擺脫傳統教學的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。傳統教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景和文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景和文字動起來，從而構成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創設的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進活潑、生動、豐富精彩的世界中，學生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現出極濃厚的興趣。例如在學習“Let’s go to the park.”時，如果僅是教師口頭授課，對照課本中“死”的畫面和文字講解，一節課下來，即使是教師帶領學生反復讀，反復練，對于文中出現的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現情境，環境的變化、人物的活動和“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于真實的公園，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣就被充分激發，那課堂教學效率自然而然就提高。運用多媒體，教師可以根據所學課文的特點和學生的好奇心，自己創設合理的教學情境，以此提高學生的學習興趣，這樣學生就不會把學習英語當成是一種負擔。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔。”值得注意的是，在運用多媒體進行教學時，教師要充分挖掘教材內容，搞清楚本節課的教學目標，并不是花樣越多越好。面對過于生動、活潑的畫面，學生很容易只顧欣賞，而忘記學習。只要教師運用得合理，多媒體教學的好處就是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。多媒體的運用，使教師打破傳統教育格局，給學生呈現真實的情境，構建趣味課堂，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，強化課堂教學效果。

4.教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

某些小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創造有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

5.讓學生當“小老師”，給予他們充分展示自我的空間

比如“Talk about it”這一模塊中，我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am angry.”（可以作生氣狀），“I am happy”（可以作高興狀）；還可以鼓勵學生上臺當“小老師”，領讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Very good”，“Sit down，please.”，等等。

“情景教學法”還有很多其他方法，這里不再列舉。利用情景教學，把學生帶到活動中學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，在輕松愉快的氛圍中學到英語，這些都是“情景教學”的好處。在活動設計時，教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，創設最佳的教學情境，從而達到理想的教學效果。

教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生練，而自己就沒有大事。在“情景教學”中教師要示范表演，以此激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子乃至整個的英語水平，以便發現問題，及時總結。

總之，在小學英語課堂教學中，教師必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。“情景教學法”打破了傳統的教師“滿堂灌”的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點點亮了課堂，賦予課堂結構新的生命。