幼兒園表演游戲的教學(xué)潛能開發(fā)

黃敏艷

摘 要： 表演游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一個特殊類型，是在幼兒園階段進行游戲活動的一個關(guān)鍵組成部分，如何組織并指導(dǎo)表演游戲是幼兒園教學(xué)工作的重點研究方向，特別是對于其教學(xué)潛能的研究，無疑能夠促進表演游戲的深入進行，提高幼兒園工作質(zhì)量。據(jù)此，有三點值得注意，一是表演游戲的教學(xué)潛能努力方向，二是表演游戲的特點及注意事項，三是表演游戲所要實現(xiàn)的具體目標。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 表演游戲 教學(xué)潛能

幼兒園表演游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一個特殊類型，是幼兒依童話故事、兒歌或者歌曲等作品里面所賦予的角色及情節(jié)，利用符合幼兒認知水平的理解、想象，再以語言、動作等方式加以創(chuàng)造的一種游戲。表演游戲通常具備表演功能、游戲功能與創(chuàng)造功能，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造水平，并帶動其思維發(fā)展。因為表演時會涉及相對繁雜的準備過程，所以表演的深度及寬度都需加以嚴格把握，明確了表演游戲的教學(xué)潛能，對把握表演指導(dǎo)將會起到很大幫助作用。

一、幼兒園表演游戲的教學(xué)潛能

有研究結(jié)果顯示，視童話與故事、兒歌等為基礎(chǔ)出發(fā)點的表演游戲，可以顯現(xiàn)出極為豐富的教學(xué)潛能。在基于童話或者故事、兒歌等形式的創(chuàng)作中，幼兒一方面可以掌握必要的語言知識，另一方面能夠?qū)W習(xí)更多更廣泛的科學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識、社會知識等。比如在“昆蟲如何過冬”這樣的活動里面，當然仍要以幼兒接受能力及實際需求為中心，開展一系列活動，幼兒一方面可以學(xué)到怎么從多個角度獲取信息，掌握與各種昆蟲越冬有關(guān)的知識內(nèi)容，另一方面可以借助不同的表演方式，如繪畫、故事創(chuàng)作、故事表演等，將自己已經(jīng)掌握的知識加以展現(xiàn)。在這樣的活動中，幼兒獲得了輻射面更大的知識，此外包括態(tài)度、技能等，這些知識、態(tài)度、技能等涵蓋的范圍非常廣，涉及語言知識、藝術(shù)知識、社會知識及數(shù)學(xué)知識等不同領(lǐng)域。同時，不同領(lǐng)域的知識及經(jīng)驗?zāi)軌蛟谕粋€活動中加以融合、展現(xiàn)，也就是說，在一個活動里面，各種知識可以自然而然地得到展現(xiàn)，使學(xué)生順利接受。從另一角度講，因為幼兒園學(xué)習(xí)本身即具有有意義學(xué)習(xí)的需求，這就要求幼兒園課程走綜合化與整合化發(fā)展之路，這種需求讓幼兒園表演游戲的需求有了更強的現(xiàn)實意味，合于理想的綜合應(yīng)用，而非各領(lǐng)域獨立地進行或者簡單地拼接，能夠讓幼兒產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。

二、幼兒園表演游戲的特征要求

當我們認識到幼兒園表演游戲的教學(xué)潛能時，還應(yīng)當進一步分析表演游戲所具有的特點及特殊要求。

首先，幼兒園表演游戲的內(nèi)容及基本主題多數(shù)來源于有情節(jié)的故事，既可以是文學(xué)作品及兒童歌曲里面的故事，又可以是幼兒按照想象所主動創(chuàng)編出來的故事。表演游戲應(yīng)當限制在事先固定的框架之內(nèi)，也就是每次表演之前，游戲者要形成一個基本的腳本。

其次，師生要共同對表演內(nèi)容加以確定，或者是教師提供，或者是幼兒創(chuàng)作，或者是師生共同完成，無論以什么方式介入游戲，教師均應(yīng)照顧幼兒的感受，讓表演過程同學(xué)生情感需求相協(xié)調(diào)。比如當表演《拔蘿卜》這個故事的時候，教師即在分配角色之后，不再限制幼兒的所有動作，而是啟發(fā)幼兒積極思考：大家平時都看到過老公公和老婆婆走路，他們是怎么走的，引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)想與發(fā)揮。有了這樣的啟發(fā)，老公公和老婆婆的模仿就各具形態(tài)、豐富多彩了，雖然幼兒的表演動作有時不是非常準確，但是投入的過程讓他們發(fā)揮了良好的創(chuàng)造性。

再次，教師要提高表演游戲的評價水平，在同樣一個表演游戲里面，不同幼兒可能會產(chǎn)生不同體驗，也會在游戲里面逐步認識自我、感受世界，所以具有很強的現(xiàn)實引導(dǎo)意義。對于教師來講，不能僅依據(jù)某個固定指標加以評價，而是要以各個幼兒為中心，通過更加獨立化的描述，給予幼兒以個體的科學(xué)評價。比如在《三只小豬》里，大灰狼突然來了，三只小豬有各自不同的表現(xiàn)，這是因為他們蓋的房子不同。當游戲完成以后，教師的評論不必簡單限制在誰表演得好誰表演得不好上，而是要不憚多花時間，分別對扮演三只小豬還有大灰狼的幼兒加以評價，說明其表演在故事情節(jié)設(shè)定中所發(fā)揮的作用，從而更進一步導(dǎo)幼兒思考“如何用語言與動作表現(xiàn)人物”。

三、幼兒園表演游戲的努力方向

幼兒園表演游戲具有無限潛能，除認清其潛能大致方向及特點以外，教師還需要把握潛能方向的細致歸類，也就是讓不同的游戲?qū)?yīng)不同的潛能指導(dǎo)目標，具體可以從下述幾個方面做出努力。

首先是關(guān)注幼兒的口頭語言表達技能，教師要對表演游戲進行分步驟指導(dǎo)，一方面要使幼兒能夠?qū)⒔巧Z言準確而從容地表述出來，另一方面要讓幼兒可以挖使用清晰標準的普通話進行表述。最后在教師指導(dǎo)下，幼兒需要明白角色語言同思想感情的簡單關(guān)系。在基本領(lǐng)悟作品的情況下，幼兒借助具體練習(xí)過程，逐步增強口頭語言表達技能。

其次是關(guān)注幼兒演唱表演技能，在表演游戲的準備與實施過程中，教師需要對幼兒演唱時的吐字問題、旋律問題、曲調(diào)問題、節(jié)奏問題等進行指導(dǎo)，使之分別達到對應(yīng)要求。比如在《小兔乖乖》的表演游戲里，“小兔媽媽”和“大灰狼”兩個角色的演唱內(nèi)容是完全相同的，但是為了區(qū)分人物，兩個角色所需要的演唱語氣、演唱聲調(diào)、表演特色等則截然相反，在這一點上，教師需要特別關(guān)照幼兒加以注意。

再次是關(guān)注幼兒形體表演技能，在表演游戲的過程中，幼兒需要以更加豐富而多彩的步態(tài)、手勢、動作、表情等配合活動，只有這樣才能產(chǎn)生良好的舞臺表演效果。在不同角色身上，其特點存在很大差別，這便對幼兒提出了具體的形體表演技能要求。比如在進行《下雨的時候》表演游戲時，會出現(xiàn)幾個角色的上場區(qū)別，小貓上場雙手捋胡子，小雞上場踏點步，小白兔上場則要采取兔跳的方式。教師在對幼兒進行指導(dǎo)時，可以要求幼兒適當夸張動作，增加幅度，以便將角色特點充分表現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

幼兒園表演游戲活動均應(yīng)以尊重幼兒為前提，借此將幼兒的主動性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使幼兒可以更自主地進行選擇、設(shè)計，從而進行表演。然而，需要注意的是，尊重幼兒并非意味著全面抹殺教師的引導(dǎo)功能，相反，教師需要掌握善于觀察了解幼兒表演游戲的真諦，在恰當?shù)臅r機進行恰當指導(dǎo)，這樣才能將表演游戲的教學(xué)潛能充分發(fā)揮出來，在各個方面給予幼兒必要關(guān)注。

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