淺析幼兒園小班數學教學中應注意的問題

張立賀

摘 要： 數學學習對于幼兒園的孩子來講，促進思維的發展是關鍵。教師應清楚地知道幼兒學習數學，并不需要什么技巧、什么經驗，而是給予他們一個領悟的平臺，只有讓幼兒親自去感受，才能夠讓他們感受到數學中的樂趣，建立相關的思維觀念。本文對幼兒園小班化數學教學進行深刻的分析與探討，使教師清晰地知道在教學中應注意哪些問題，讓幼兒獲取更多的知識，對數學有更深刻的認知。

關鍵詞： 幼兒園 小班化 數學教學

一、在幼兒園小班數學教學中，提問要清晰、明確、直擊目標。

在幼兒園小班數學教學中，教師在提問時應將問題設置得清晰、明了，一直圍繞著重點問題，以提問的方式貫穿教學活動，其最終目標便是實現理想的幼兒園小班化數學教學效果。例如，在學習《買東西》時，教師可以在課堂上開展買賣的課堂活動，將事先準備好的卡通面具準備好，讓孩子們帶上，假扮小動物買東西，以這樣的形式吸引幼兒的注意力。之后，教師指定幾個小朋友賣東西，其他小朋友買東西，讓小朋友在買賣過程中，感悟到所要學習的內容就是“買什么？買多少？什么多？什么少？”等問題。此時，教師應以這樣的問題提問孩子們，使他們明確學習主題，知道自己該做什么，怎樣解決問題，指給他們一個明確的方向，促使他們深刻理解所學知識。

二、引導小朋友主動思考問題，教師不要隨意干涉小朋友的操作。

在幼兒園小班數學教學中，教師應明確自己的作用，知道自己該如何指導孩子們，盡可能讓小朋友主動思考問題，同時教師應有足夠的耐心觀察孩子們的操作，不要隨意干涉，使孩子們保持自己的個性，獲取知識。例如，在學習《分果果》時，教師可以將自己事先準備好的大小不一的三個小猴子擺放在講臺上，然后放上三根大小不一的香蕉，教師讓小朋友自主地將香蕉分配給小猴子。教師一定要注意，小朋友在分配香蕉的過程中，千萬不要打擾、不要干涉他們的操作，無論小朋友如何分配，都要留有足夠的時間與空間自主地思考。小朋友的想法和教師的想法可能是截然不同的，但是只要給小朋友思考的機會和思考的時間，讓小朋友用自己的思維邏輯解決這一問題，他們就能夠在操作中得到啟發，就會有不同的方法出現，會獲取豐富的知識。

三、在活動中，教師應發揮指導者的作用，將動手、發言的機會還給小朋友。

在幼兒園數學操作活動中，教師應清楚地知道數學是思維的體操，語言是思維的工具，積極地為小朋友準備操作材料，并發揮指導者的作用，引導小朋友在操作過程中講述自己在做什么。通過這樣的方式，讓小朋友在操作過程中保持注意力集中，并時刻關注著自己的操作行為，避免錯誤發生。同時，小朋友一邊操作一邊講述不僅鍛煉了自己的思維，還使自己的語言表達能力得到了有效發展。在教學活動中，常常有教師幫助小朋友完成動手操作，幫助小朋友總結操作經驗與方法，使小朋友的能力得不到有效發揮。因此，教師應學會做一位引導者，將動手操作與發言的機會還給小朋友。例如，在探究AB模式排序的教學活動中，教師可以先給學生觀看一段視頻，視頻中是小兔子新買的一個毛巾，毛巾的顏色是一排粉色一排黃色，觀察過后，教師可以要求學生自己動手用準備好的白紙、剪刀和彩筆做一個和小兔子一樣的毛巾。當小朋友做好之后，教師可以問小朋友：你做的毛巾和小兔子的一樣嗎？小兔子的毛巾是什么樣的呀？這時，小朋友會回答：“是一樣的，小兔子的毛巾就是一排粉色的一排黃色的。”用這樣的方式讓學生自己總結操作經驗，發表操作感言勝過教師的總結和發言，有助于小朋友獲取有效的數學知識。

四、教師呈現給小朋友的語言不僅要保證正確率還應簡單、精練。

數學較其他學科來講，既抽象又嚴謹，教師在授課過程中應注意自己的語言表達方式，必須保證正確、清楚，這有助于給小朋友留下深刻的印象。小班小朋友正處在語言開發的關鍵時期，因此，教師在教學活動中應用嚴謹、正確、清楚的語言進行教學，有助于啟發小學生的語言，讓小學生對數學的概念、問題、經驗有正確的認知與理解。例如，在學習《小菜場》時，教師在授課時，一定要注意自己的語言，千萬不要搖擺不定，要不然小朋友在接收信息時會是不確定、不準確的，會給小朋友的語言學習造成影響。如，在設置教學活動“搬蔬菜”時，教師應準確地告訴小朋友：“請小朋友調整每一筐蔬菜的數量，讓每一筐蔬菜的數量相等。”同時，教師應注意自己的語言表達，盡可能使其簡單、精煉，易于小朋友正確地理解，避免語言過于繁瑣、復雜，影響小朋友對問題的認知，導致小朋友操作錯誤。以此，讓小朋友動手操作，保證小朋友接收信息的準確性，使小朋友有效地完成數學操作。

總之，數學是促進學生思維發展的具有高度抽象性和邏輯性的學科，教師應嚴謹地教學，給學生傳遞準確、清楚的數學信息，使他們充分領悟到其中的奧妙，啟發學生的思維，促使他們有效地學習數學知識，給他們的數學學習一個美好的明天。

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