幼兒園美工區學習性區域活動指導策略

胡詠梅

《指南》藝術篇提到：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”那么如何在幼兒園美工區實現《指南》藝術領域的目標呢？在不斷深入學習領會《指南》的過程中，我在幼兒園美工區學習性區域活動指導中作了如下嘗試。

一、創造豐富的藝術環境

1.讓幼兒和環境“說話”

我們根據主題課程有目的地設計了具體的活動內容。如在《熱鬧的馬路》中將美工區設置成街道，街道上有馬路、有汽車、有房屋、有商店等。這樣生活化的情景能引起幼兒創作的欲望和興趣，并在環境的指引下完成創作。

2.讓幼兒浸潤在美的氛圍中

在美工區可投放各類藝術品、照片、不同風格的繪本、海報、美術書籍及幼兒熟悉的藝術家的傳記，也可投放供幼兒寫生的盆栽植物和經典卡通形象，還可擺任意造型的木偶小人等。通過這種審美情景的體驗，引起幼兒情緒上的興奮，對美好的事物產生敏銳的感知，發現美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進行藝術創作的動機。

3.多元化的作品展示空間

在幼兒作品呈現上，立足創設多元化的作品展示空間供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品布置游戲環境，充分發揮幼兒的自主性，從而激發幼兒對美術作品創造的興趣。如有立體作品呈現空間；平面作品呈現空間，幼兒可以按照自己的喜好安排自己作品的呈現位置，自然愿意嘗試創作不同的作品。另外，在不同的地方都展示自己的作品，自然參與度提升。

二、提供適宜多樣的美工材料

1.注重材料的針對性

在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，增強材料投放的針對性。比如美工活動“彩瓶造型”，投放各種造型的瓶子、顏料和水粉筆，讓小班幼兒進行彩繪涂鴉；到了中班，給幼兒提供陶泥、各種豆子（玉米、花生、黃豆、綠豆、黑豆等），引導幼兒在瓶子上進行點、線、面的裝飾；到了大班，引導幼兒用彩繩、皺紋紙、布織布、扣子、假眼珠、雙面膠、木膠等輔助材料，借助瓶子的造型大膽創造想象，創造自己喜歡的形象。

2.注重材料的動態性

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。比如小班美術活動“跟波洛克爺爺玩抽象”，起初可投放棉簽和水粉筆，待幼兒有一定的創作經驗后，再投放勺子、吸管、噴壺、紙杯、鞋刷等生活中的多種材料，引導幼兒運用倒、滴、潑、點等方法涂鴉，從而進一步啟發幼兒大膽玩色、敢于創新的意識。

3.注重材料的重組性

各個區角活動材料之間往往存在互動作用，教師在投放材料的同時，還應考慮材料之間的組合、使用。有了這些材料的重組，能激發幼兒的學習和操作欲望。例如在美工區可以投放各種各樣的塑料瓶，引導幼兒將空瓶剪出嘴巴、眼睛加以裝飾，讓小班幼兒進行“喂娃娃”的生活游戲活動。

三、引入合理有效的指導方法

1.計劃預約

在活動開展前，要進行預備和計劃。比如幼兒會跟老師講“老師，今天我玩什么”、“老師，今天我想玩超輕黏土”，等等，為尊重和支持其選擇的意愿和興趣愛好，一方面我們采用活動區名片卡、預約卡等形式支持幼兒對活動內容做好計劃和安排，另一方面根據幼兒的選擇意愿幫助幼兒提供做好必要的和適宜的材料準備。如在“了不起的蛋糕師”活動中，我們投放足量的廢舊海綿，小勺、吸管、豆子、玩具水果、裱花袋等，幼兒通過材料的提供，明白要挑戰的學習內容。

2.認真觀察

觀察是教師知道幼兒創作的前提，教師要細致觀察、了解幼兒的發展現狀及活動中存在的問題，靈活地介入指導，實現教育目標。如在“了不起的蛋糕師”活動中，幼兒作品一直停留在搓圓壓扁、裱花，技能表現很單一。于是我同幼兒共同參與游戲，邊做邊說：“我要做一個最美味的蛋糕。”我把不同顏色的豆豆進行裝飾，吸管剪成一段一段當成生日蠟燭，還用泥在中間做個草莓，并對站在我身邊觀看的幼兒說：“喜歡我的草莓蛋糕么！”接著問：“你會做蛋糕么，我想吃你做的蛋糕。”我的提問，馬上得到幼兒的回應。在這樣的游戲過程中，我引入輔助材料的裝飾，在幼兒已有的技能基礎上進行提升。在游戲中，我的“自言自語”引發了幼兒對我制作過程的關注，而在和幼兒的交流中，又把方法拋給幼兒，鼓勵幼兒在游戲情景中嘗試制作。

3.分享交流

（1）與鏡頭說話。圍繞活動目標，有目的地運用拍照或錄像開展分享交流。比如在交流的時候，可把幼兒的學習活動視頻放給大家看，然后引導幼兒觀察比較，培養幼兒良好的學習品質。也可以用照片的形式及時記錄幼兒作品再進行分享。通過與鏡頭的對話，培養幼兒的觀察力，幫助幼兒積累學習經驗，形成良好的學習品質。

（2）與同伴交流。給幼兒創造輕松和諧的交流環境，促進幼兒大膽自主地表達，同時積極主動地投入學習。因此，在活動快結束的時候，讓區角里的幼兒互相欣賞作品，比如“我做的是什么？是怎么做的”、“說說你喜歡的理由”等。還可以在活動結束后進行集體分享交流，將幼兒的成品展示出來，開展“今日我最愛作品選”等評選活動。

（3）與大師對話。

在區域活動中，除了投放各類名家作品外，還可以創造條件讓幼兒與大師直接對話。比如我們將名畫作品張貼在墻上，讓幼兒將自己的創作形象“藏”在名畫中或填畫到名畫中，如凡·高的《向日葵》、《星月夜》；塞尚的《蘋果》；馬蒂斯的剪紙作品；蒙德里安的《紅、黃、藍構成》；吳冠中的《春如線》、《家》等。通過與大師的對話，幼兒自然獲得有關色彩、構圖等經驗與感受，也以自己的方式了解名作的意境。

四、增進獎勵機制，使幼兒愛上美工區

要提高幼兒在美工區游戲的持久性，鼓勵幼兒創造性地玩，獎勵是一種很好的促進方法，根據幼兒的年齡特點，有不同的獎勵機制。比如小班剛開始的獎勵可能是五角星，慢慢地我們可以將五角星替換成卡通小貼紙、立體的小手工或是小糖果。中班可以是積點卡，通過積點卡可以兌換禮物，禮物可以是一支筆、一罐彩泥、一張明信片，甚至是獲得幫老師做事的權利和先選擇角色扮演的機會等。到了大班，我們的獎勵可以是小勛章，在獎勵的條件上設定臺階，對于在學習區活動中有良好的學習品質；作品在原有的基礎上有改進、變化和創造的；愿意與同伴合作并有制作出有創意的美術作品的；清晰地介紹自己的游戲過程或者是認真傾聽別人的介紹，并提出自己建議的幼兒才可得到老師特制的小勛章，將小勛章在光榮榜中公示，同時老師會用筆記錄下幼兒得到勛章的原因，幫助幼兒意識到自己在游戲中的點滴進步，激發幼兒得到其他不同勛章的愿望，從而引發幼兒對自己美術作品的思考和調整，做別人沒有做過的、有創意的作品，最終實現《指南》藝術領域的目標。