高校創業教育的現狀與出路

徐潘虹

摘 要： 就業乃民生大計，創業是就業之基，推動大學生創業是新時期高校實現優質就業的重要途徑之一，開展創業教育是培養創新創業人才的重要舉措。然而我國創業教育起步較晚，在實踐過程中存在各種問題，分析創業教育現狀，尋求創業教育新出路，是完善創業教育體系的重要途徑。

關鍵詞： 商校創業教育 創業困境 創業出路

目前，我國高等教育已實現從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，這一轉變實現了國民素質的提高，但隨之而來的就業壓力也對國家發展產生了深遠影響。因此，開辟新的就業渠道，緩解高校畢業生就業壓力成為我國發展道路上一個重要的課題。2013年1月8日，習近平指出，青年是國家和民族的希望，而創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑，廣大青年要將自己的人生追求與國家發展繁榮緊密結合起來，積極創業，展現才華。創業是新形勢下就業的新出路。創業帶動就業，創業教育則是刺激大學生創業、引導大學生成功創業的助推器。創業教育是高等教育自身發展的新要求，是歷史賦予高校的新使命。

一、我國創業教育的困境

我國高校創業教育起步晚，尚處于初級階段，未形成系統完善的創業教育理論與培訓體系，雖然在理論研究方面有所成績，但在實踐過程中暴露出來的問題不可小覷。主要表現在以下幾個方面。

1.缺乏完善的教學體系。我國本身的教育體系存在不足，教學體系不夠完善，這與高校的辦學宗旨、教學理念有密不可分的關系。我國大部分高校并沒有把創業教育作為重點融入學生的日常教學中，沒有激發創業靈感的氛圍，導致我國學生創業意識落后于其他國家。創業靈感氛圍的營造，不僅靠高校舉辦的各種建模比賽，創作比賽等，而且需要相應的科學體系。設置相關的學科體系，而不僅限于傳統專業課程學習。要做到理論與實際協調就必須開設一些相應的人文學科，這不僅有助于激發學生的靈感，而且可以提升高校畢業生的綜合素質。所以在一定程度上指導大學生進行創業教育實踐的主力軍不是專業教師，而是學生思想教育工作者。

2.缺乏完善的質量評價體系。現如今許多高校行事大多抱著敷衍了事態度，一味追求創業教育的短期效果，反而在創業教學方面投入很少，創業活動僅僅局限于聽一些無關緊要的講座或者是極少部分的人參加省級以上的創業計劃大賽，這對絕大多數大學生是不公平的。而且，高校與企業之間缺乏溝通的渠道，這使得創業教育得不到部分企業資源的同時，不能將創業教育過程中產生的有價值的成果轉向企業。這致使高校創業教育主義比較明顯，教育質量大打折扣。另外，創業教育評價體系沒有得到應有重視，沒有將它融入創業教育體系，這直接表明我國高校創業教育質量的薄弱之處，應當予以警示并提高創業教育的質量，以增加廣大學生創業的機會。創業要求大學生具有很強的實踐能力，這就提高了對理論學習的要求，通過理論學習為實踐提供基礎。其次，理論應用于實踐，慢慢地提高創作技能。創業教育實踐基地的建設是創業教育的重要組成部分。學校可以聯系各公司，各企業為學生提供實踐實習的機會。學校可以通過舉辦一些活動增強學生的創業積極性和激發濃厚的創業興趣。讓他們真正做到“走出去”，通過這些社會實踐活動，解決高校學生的實踐脫節問題。

3.缺乏專業的師資隊伍。我國高校的創業教育剛起步，相應的師資力量非常匱乏，沒有一支“精專尖”的教育隊伍。創業教育的主干力量屬于理論派，國家雖然每年進行相關培訓，但培訓次數有限且活動積極性不高。系統的學習、基礎理論、實踐經驗的缺乏直接導致較高的教師綜合素質要求無法滿足，繼而影響創業教育活動的有效開展。因而我們應該立足建設一股強有力的師資力量，以推動創業教育活動的開展。奠定教師在教育中的作用是不言而喻的，沒有教師就沒有課堂，所以要改變高校大學生創業現狀和提升高校學習水平，就必須重視對教師師資的選拔與培養。一方面下大力氣從社會上聘請有創業經驗又有一定專業學術背景的人士從事兼職創業教育，加強創業教育的實質性。另一方面重視對創業教育的師資進行專門培訓，鼓勵和選派教師參與創業實訓課程，進行創業教育的案例示范教學或舉辦研討會，交流創業教育經驗，著力提高教師的創業教育水準，提高創業教育質量，做到培養一批高素質、高要求的教師。

4.缺乏有利的社會環境。整個社會依然處于創業文化形成階段，缺乏相應的社會環境。從國家層次講，近年來，政府出臺了一系列鼓勵政策，一定程度上促進了大學生的自主創業。但創業是一項龐大而復雜的活動，我國創業政策缺乏系統性、全面性與完整性，創業政策的扶持力度不夠，創業層次不高。社會經濟環境方面，創業資金限制大，融資渠道有限，因此，即使有好的創業項目，資金得不到保證，很多創業項目也成為一紙空文。社會信息方面，大學生創業與社會創業相比，信息渠道有限，信息不暢通，對創業活動產生很大的局限性。另外，政府信息化服務不夠，信息服務項目有限，大學生接收的信息閉塞，嚴重影響大學生自主創業的成功率。

二、尋求我國創業教育的新出路

創業是民生之本、發展之基、崛起之途，大眾創業、萬眾創新被認為是中國經濟的新引擎。2014年底教育部頒發了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（以下簡稱《通知》），指出，2015年宏觀就業形勢面臨多重壓力，高校畢業生規模進一步加大，就業創業工作任務十分艱巨。教育部將全面推進創新創業教育和自主創業工作?！锻ㄖ诽貏e引發關注的政策是：高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業；高校要聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導。另外，高校面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理體系，改進教學方法，增強實際效果。教育部對于高校創業教育提出新要求，推動大學生創業，引導大學生成功創業成為高校就業創業工作的重中之重，因此，辦好創業教育，增強教育實際效果，必須尋求一條新途徑，突破創新地開展好創業教育。

1.建立完善的質量評價體系。因材施教作為有效的教學理念在中國已應用幾千年，但現在大多數教育并沒有考慮學生的真正需求，這種以一對多的教學方法缺少針對性，所以很難培養出創新性人才。其實，因材施教的真正目的在于較強教育的針對性。是面向拔尖創業人才的因材施教，讓真正的創業者脫穎而出。創業教育貫徹因材施教有賴于盡快建立創業教育評價體系。

2.形成科學的反饋與評價是高校創業教育必可不少的重要環節，它指導和激勵創業教育往正確的方向發展。隨著我國高校創業教育的普遍發展，其相應的評價體系和機制已顯得日益重要。依據創業教育內涵，創業教育應從三個方面進行評價：創業教育的目標，具體包括獲得核心能力、發展個人和社會能力、培養創辦企業的能力或金融素養；創業教育的過程，具體包括由廣泛的創業教育課程整合而成的科目教學、資助性項目、團隊合作項目等；創業教育的產出或產品——既包括諸如開創新企業人數這種硬指標，又包括諸如心智變化這樣的軟指標。對這三個方面進行評價需要定性與定量相結合的方法，定量評價類似于傳統的績效評價，主要考察可量化的硬指標，同時結合定性評價——考察心智變化這一類的軟指標。借鑒該報告的理論與方法，高校外部組織（政府、社會）可對高校創業教育的目標、過程與結果進行全程性評價，通過評價引導高校創業教育分類發展，有所側重，從而提高高校創業教育的針對性與實效性。高校可進行創業教育發展性評價，評價創業教育目標的實現程度。最重要的是對評價結果進行解釋與反饋，弄清楚是哪些因素影響創業教育目標的實現，這些因素中哪些是可控的，哪些又是不可避免的。通過這種自我評價與總結，對創業教育進行可持續性改進。

3.加強創業教育實踐基地建設。創業是一項復雜的工程，是一個糅合經濟、管理、人文等多方面學科的綜合性活動。創業需要實踐，僅依靠理論知識是不可能成就創業的成功的，只有經過實踐的歷練與檢驗才能實現創業理論向實踐的轉化，因此加強建設創業實踐基地是實現創業教育目標的重要舉措。高?？梢酝ㄟ^校園內部商業街建設，為學生提供創業實地鍛煉場所，例如鹽城工學院建設的創業一條街，鼓勵學生利用自身專業優勢，實踐創業項目，學生創辦了數碼產品銷售與維修店、車輛維修店、廣告傳媒、藝術品、創意產品設計與銷售等實體店。學生在實踐的過程中，一方面使自身專業知識得到了發揮，另一方面在開店過程中，學會了如何管理店鋪、如何運營、如何發展，在資金管理、產品管理、服務管理、人員管理等方面都得到了實際鍛煉，為大學生創業提供了一個很好的平臺。此外，學校應多聯系校外企業，積極與他們合作，建設實踐基地，讓學生走出校外，將課堂轉移到企業，通過企業參觀、企業專家講座、企業實習等方式，讓學生了解市場、了解企業、了解社會環境，對創業各方面的條件要求有基本認識。

4.培養專精尖的教師團隊。隨著社會各界對創業的重視，創業教育在高等教育中扮演著越來越重要角色。既然是教育，就離不開一個重要的教育團隊，專業強、高素質的教師是增強高校創業教育效果的靈魂角色。目前開展創業教育的教師大多是一些缺乏實踐經驗的學院派，這些教師僅停留在理論層面，難以適應創業活動的高標準。因此，為了提升創業教育的水平，一方面高校應吸收一些具有創業實踐基礎及專業背景的人才，開展創業教育，另一方面經常性地開展企業專家走進校園的交流活動，聘請優秀的企業家作為兼職老師，對學生進行專門性的教育；再者，高?？蓪摌I教育教師進行培訓，讓教師走進出校門，走進企業，接收一些實踐的案例，外出學習、研討，力求提升師資隊伍的教育水平，增強創業教育的實際效果。

聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：提升高校創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。解決創業教育中暴露的問題，完善創業教育體系，將有效地激勵學生選擇創業，提高學生創業能力，并引導學生走向創業的成功。

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