新課改下如何優化語文課堂教學

景智明

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”課堂教學是一門藝術，是一種需要教師與學生共同參與的復雜性活動。高效課堂，是廣大教師追求的永恒目標，而優化課堂教學是打造高效課堂的核心環節。所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發智力，而且又減輕過重的課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的，筆者側重談三點。

第一，優化教學目標。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是構成課堂教學活動的首要成份和核心要素，是確定教學活動的內容、選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果，直接關系著課堂教學的效果。首先，教學目標要體現學生的主體地位。新課程改革要求我們從學生實際出發，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，強調學生是學習的主體，教學目標是師生共同的追求，而不是只由教師操縱。其次，教學目標要體現層次性，有梯度。關注每個學生的發展是新課程改革的一個核心理念，關注每一個學生就要重視個體差異，承認每個學生的知識結構、理解能力，經驗或經歷上存在的差異。所以，新課程改革要求我們制定具有高低難易不同的教學目標層次。再次，教學目標要突出語文素養的培養。教學目標要“凸現文本的核心價值”。現在語文課的“語文味”越來越淡，“泛語文”“非語文”的現象普遍出現在語文課堂上，呼喚語文返璞歸真、把語文課上成真正語文課的呼聲正逐漸高漲。而要改變這種現狀，就必須“重點訓練學生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應該達成的教學目標，而適當的弱化文本可能隱含的其他教育價值”。

第二，優化教學內容。教材是教學內容的藍本，但不是教學內容的全部。一方面是由于教材有其固有的缺陷，另一方面是因為教師的講授有其本身的優勢。避免教材的缺陷，發揮講授的優勢，這涉及到教學內容的選擇、組合和呈現，即教學內容的優化。一是深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那么，我們就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。二是教學內容的呈現應活動化。把教學內容設計成活動性的內容，有利于知識的應用，學生邊活動，邊進行科學探究，這種在“做中學”的方式，讓學生在課堂上以探究的方式自己建構知識的空間和時間，他們將有機會親歷科學探究過程，在課堂上經歷了發現問題、提出假設、實驗驗證、搜索資料、交流討論、形成結論等過程。

第三，優化教學模式。高效課堂要將學習的主動權歸還給學生。一要營造活躍的教學狀態。只有讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。二要創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，順水行舟，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析問題、解決問題的能力。三要充分發揮合作小組的作用。首先要劃分科學合理的小組，小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性，設計最佳小組。其次要做好小組的合作工作，確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

課堂是素質教育的主戰場，是學校教育的主陣地。只有優化課堂教學，才能改變“滿堂灌”的傳統教學窠臼，從而促進課堂教學實現輕負、優質、高效，全面提高教育教學質量，使新課程改革背景下的中學語文課堂花團錦簇、春意盎然。

（作者單位：莊浪縣水洛中學）